摘 要：小組合作學習是在新課改下孕運而生的一種比較合理和有效的合作學習方式。它在很大程度上提高了學生參與課堂的積極性，也改變了傳統(tǒng)的教學模式。小組合作學習在開放性學習中的重要性不言而喻，但是現(xiàn)實教學過程中，小組合作學習有時成了學生學習的一種形式，走過場，沒有達到預期的目的。經(jīng)過實踐研究，總結(jié)出小學語文教學中小組合作學習時機的把握。

關(guān)鍵詞：語文教學；小組合作；學習時機

《語文課程標準》（2011年版）課程理念中提到，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。新課程標準從基本理念到課程的目標，從教學建議到評價建議都體現(xiàn)了讓學生真正走進語文，不是觀望，而是動手解讀，主動嘗試體驗，積極探究的取向。面對這樣的形勢，小組合作學習可以作為課堂教學中最重要的組織形式之一，它有助于調(diào)動學生學習的積極性，可以把學生的聰明才智激發(fā)出來，使學生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。

撰寫《小組教學活動導論》的米勒認為：“在教學過程中開展小組討論的最大價值在于，它能夠為培養(yǎng)學生從被動的重復者變?yōu)橹鲃拥膶W習者提供條件。”

經(jīng)過研究，探究出合作學習并非所有內(nèi)容、所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學生感興趣的主題。教師要把握好合作的時機。那么，小組合作學習究竟應該什么時候需要合作呢？我認為，要根據(jù)學生的學習狀況，設(shè)置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到什么樣的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習。

一、課前預習之合作

課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，提出齊威王每個等級的馬都比田忌強，為何卻輸了比賽的問題，激發(fā)學生預習的愿望。帶著這個問題進行自學，學生快速掌握字詞，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

二、課堂學習之合作

小組合作學習要想在課堂上發(fā)揮其應有的作用，教師應該努力創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學習熱情。

（一）學習新知識時開展小組合作學習

新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習，發(fā)展智力的目標。例如：在課文拓展延伸的時候，可以適時的討論合作，讓學生交流自己的看法和理解。新教材中蘊涵著豐富的教學思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組合作交流，可以使學生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

（二）課堂表演時開展小組合作學習

在需要學生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學生共享成功的喜悅，有利于學生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（三）教學的重點、難點處進行合作學習

小組合作學習應該有針對性，在教學的重點、難點處進行合作學習才能收到事半功倍的效果。開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如：簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，而一些疑難的知識內(nèi)容，重點的問題，應多采用小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

三、課外拓展之合作

語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統(tǒng)一調(diào)控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構(gòu)建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領(lǐng)域。

在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任?！叭朔鞘ベt，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用。

總之，語文教學中小組合作討論學習作為一種教學方式，已成為語文教學模式中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要恰當掌握合作學習的時間和時機，只有這樣，才能增強語文教學中小組合作討論學習教學的實效性。

參考文獻

[1]吳幼.如何避免小組學習走入誤區(qū)[J].中小學管理，2003，02.

[2]張為民.談“討論式教學模式”[J].課程·教材·教法，2001，02.

[3]杜瓊英.遠程開放學習中學習小組構(gòu)成及功能探討[J].中國遠程教育，2003，09.

作者簡介

李占艷（1974—），女，漢族，遼寧大連人，本科，研究方向：語文教學。endprint