秦艷紅

摘 要：語文是一門重要的學科，它包含漢字、詞匯、語法、閱讀、寫作等多個方面的內(nèi)容，關系到學生基本能力的培養(yǎng)，直接影響學生的閱讀理解、語言表達能力和問題分析和解決能力，正因為如此，在語文閱讀教學中教師需要嚴格選擇教學方式，這對教學質(zhì)量有著很大的幫助作用。首先分析描述了分層引導的教學模式，并進一步闡述了分層指導模式在八年級語文閱讀教學中的意義和價值。

關鍵詞：八年級語文；閱讀教學；分層引導

一、分層引導模式

分層指導教學模式是一種新興的教學方式。指通過分層次引導教學進行因材施教。教師根據(jù)不同的學生，不同的教材，分層次實現(xiàn)教學活動，在尊重學生主體性的條件下進行教學，從而提高教學效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的主動性。讓他們感受到學習過程中也會有樂趣。

在分層教學指導下，教學需要注重以下幾點：第一，要保證分層教學的適宜性。在分級指導過程中，應分層學生，分層教學的內(nèi)容，分層實施目標，分層不同的作業(yè)和各自的評價。準確的分層才能順利的實施分層教學。所以，在分層的過程中一定要確保分層的適當性，在充分了解各自的情況下進行正確的分層，教師需要認真、細心地對學生的情況進行分析，來提高分層的準確性，以免影響教學效果和質(zhì)量。第二，要對待學生一視同仁，自己的言行和行為要注意方式，學生這時候正處于青春期，心里思想變化較大，老師要注意教學活動的表達方式，避免讓學生感覺到被孤立的現(xiàn)象。因此，分層指導的教學過程，教師不能給學生貼上標簽，不能使學生產(chǎn)生自卑情結，需要公平對待學生，在這同時老師也需要注意自己的言行。

二、在語文閱讀教學中的應用

1.語文閱讀教學學生分層

在語文閱讀教學中，教學活動順利開展的基礎是合理的學生分層，基本前提是實施分層指導教學模式，因此必須重視學生分層，做好分層教學。首先，在對學生進行分層之前，有必要對分層指導模式的概念和實質(zhì)進行闡述，以避免因?qū)W生不善于學習，導致挫折感、自卑感等誤解。然后，要根據(jù)不同層次學生的學習狀況制定不同的教學計劃，引導他們學習，鼓勵他們學習。在此過程中，教師需要科學、合理地進行，從而幫助學生建立自信。

2.語文閱讀教學內(nèi)容分層

在八年級語文的教學中，我們需要根據(jù)學生的基本情況和能力將學生分為A、B、C。合理劃分教學內(nèi)容，設定不一樣的教學目標，分析不一樣的思維問題，進而提高學生的綜合能力和素質(zhì)。教師重視教學方法，保證教學方法的合理性。能力分層是非常重要的，直接關乎到教學質(zhì)量。對于分層中A類的學生，我們需要鋪設一些比較深入的問題，引導學生更進一步的思考，促進學生的語文表達能力、問題解決能力的提升，適當擴充他們的知識面，充分利用課堂時間，建立高效的課堂學習狀態(tài)。對于分層中B類的學生，就需要鞭策學生提前掌握教學大綱，然后一步一步地提高他們的學習成績，讓學生自己從學習中感受到學習的樂趣。對于分層中C類學生來說，就需要降低要求，先讓學生掌握一些基礎的知識，建立學習語文的信心，才能促進學生向更好的方向發(fā)展。例如，在學習《背影》時，老師可以根據(jù)A、B、C三類學生制訂出不同的教學目標，對于A類學生要求要對課文進行深入的閱讀學習，并在此基礎上根據(jù)課文內(nèi)容寫出一兩段自己的理解，對于B類學生，要求根據(jù)學生的閱讀理解情況對文章的主題思想進行理解，而對于C類學生，要求在閱讀學習后能夠解決課后題目即可。

3.語文閱讀教學作業(yè)分層

提高課堂教學效果，鞏固課堂知識的有效途徑之一就是家庭作業(yè)。家庭作業(yè)和課堂教學是相輔相成的，家庭作業(yè)在課堂教學中也占有非常重要的地位。所以，有必要重視課外作業(yè)的分層，根據(jù)不同層次的學生分配不同的課外作業(yè)。對于分層中A類的學生，就必須要安排一些拓展性的練習，加強學生在分析基礎知識后拓展思維，運用知識，鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。對于分層中B級學生，就需要多安排一些最基礎的訓練，使學生再次看到知識點的時候有深刻的印象，可以靈活運用學到的知識。對于分層中C類學生，就需要最基礎的一些閱讀訓練來使學生有初步的積極體驗。比如，在教導“盡情地插上插頭”時，我們關于A類學生，就需要讓他們多了解一下這首詩歌的背景，詩歌背后的情感怎么去進行細致的分析，然后結合所處的歷史提出自己的觀點。對于B類的學生來說，課外作業(yè)的內(nèi)容就是讓學生明白這首詩歌本身的內(nèi)容和意義，可以做到充分的理解，對于C類的學生，因為基礎薄弱，理解能力比較低，最基本的就是要背誦古詩，然后再進行下一步的練習。

我們語文分層教學中一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分了解各個學生之間的差異，要學會尊重學生，平等對待所有學生，因人而異，因材施教。能做到學生在獲得積極體驗的同時還能增加對學習的興趣，并且能夠樹立對以后學習的信息，我們教師付出的努力才能為教學的改革做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]何蘊華.初中語文教學中分層教學法的應用[J].課程教育研究，2017（34）：60.

[2]林永鵬.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（2）：59.

編輯 馮志強