倪江情

摘 要：在我國進行教育改革的大背景下，問題式教學法已經(jīng)成為近幾年來頗受關注的一種教學模式。從初中到高中到高校，教師為能更好地引導學生不停地探索課程的教學方法，問題式教學法受到了大家的普遍認可。在問題式學習法當中倡導以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將教材中的問題放在比較復雜但是十分有意義的場景里，通過學生之間的自主合作與學習來解決問題，既鍛煉了學生的協(xié)作能力又使學生學習到了隱藏在背后的知識。本文通過分析在學前衛(wèi)生學當中為什么選擇問題式教學法來探索問題式教學法在學前衛(wèi)生課程教學當中的運用。

關鍵詞：學前衛(wèi)生學 問題式學習法 課程教學

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

學前衛(wèi)生學是從事幼師教學當中最基礎的一門學科，以往的教學模式早已難以適應當下中國教學改革創(chuàng)新的需要，在面臨學前衛(wèi)生學課程內(nèi)容廣泛，知識點繁多的情況下，教師一定要摒棄掉以往的滿堂灌的教學模式。這種填鴨式的教學模式不僅不利于學生對于課程的記憶與理解，更不利于教學質(zhì)量的提升，長此以往，學生的動手實踐能力會變?nèi)?，不利于學生興趣的養(yǎng)成?；诖朔N現(xiàn)狀，探索新的教學方法勢在必行，形成新的教學思路迫在眉睫。

1 《學前衛(wèi)生學》課程教學為什么選用問題式教學法

學前衛(wèi)生學課程教學之所以采用問題是教學方法，不僅僅是因為問題式教學方法與模式特點與學前衛(wèi)生學的課程要求相一致，更重要的是問題式教學方法倡導學生將問題帶入有意義的環(huán)境里，以問題為導向，使學生一步步探索答案，從而學習知識，在學生進行一步步探索的過程當中，不僅僅只學習學前衛(wèi)生學的課前內(nèi)容，更是會涉及到其他學科的相關知識，這種會產(chǎn)生交叉式學習的模式也是問題教學法的特點。

在學前衛(wèi)生學教學過程當中，倡導以小組形勢來進行課程學習，通過小組成員之間的相互學習與交流來進行合作，從而一起解決問題，不僅培養(yǎng)學生的自主學習能力，更是培養(yǎng)學生之間相互合作的組織能力。在學前衛(wèi)生教學法當中，教師從傳統(tǒng)模式當中的主體變?yōu)橐龑д撸瑢W生從傳統(tǒng)模式當中的傾聽者變?yōu)榱酥黧w，這種形式的轉(zhuǎn)換，使得學生能夠獨立思考問題解決問題，不再是一味地接受教師所傳達的信息，而老師也不再是一味地向?qū)W生灌輸教材中的知識點，而是成為學生的引導者。由于現(xiàn)代教育的改革再加上大部分學生喜歡課堂小組活動模式，喜歡自主動手等特點，結(jié)合多種模式的選擇，問題式教學方法與學生之間的需求和課程內(nèi)容相吻合，因此，學前衛(wèi)生學課程采用問題式教學方法不僅有利于學生全面發(fā)展，更是有利于教學質(zhì)量的提高。學前衛(wèi)生學是每一個幼師專業(yè)學生的基礎課堂，該課程所涵括的范圍較廣，知識點涉及較為繁雜，并且當中很多的課程設置考驗學生的實操性。該課程的最終目的，不僅僅是讓學生對于知識點的活學活用，更是要將其中的育兒知識與兒童保健知識應用到幼兒園當中，而問題式教學法的應用，使得教師可以為學生通過設置問題情境等方法，研究會真實出現(xiàn)的問題，在解決問題當中使學生對知識點加深印象，真正做到學以致用。

2 《學前衛(wèi)生學》課程教學如何應用問題式教學方法

2.1 設置問題，分工合作與討論

在進行問題式教學過程當中，首先，教師要學會設置問題，所設置的問題要能夠使學生有充分的思考實踐的時間，保證學生對于問題解決的質(zhì)量；其次，讓學生采用小組學習談論的方法，不僅提高學生的寫協(xié)作能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 教師要把握前瞻知識，融入問題式教學

俗話說，教材是進行教學內(nèi)容的立身之本，教材當中的內(nèi)容決定著教師在進行知識傳導時，應該針對學生進行什么樣的知識架構(gòu)。在進行問題式教學時，教師要提高自己對于知識的整合能力，提高教師在對于知識把握時的前瞻性，充分利用好問題教學法當中的知識交叉性的特點，在學生學習學前衛(wèi)生學知識的同時，為學生拓展知識面與學生視野，從而更好地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行傳染病的教導當中，將艾滋病等傳染病加入其中，使學生自身注意艾滋病的傳播方式，啟發(fā)學生的思維，提高學生的社會責任意識[1]。

2.3 使用問題式教學方法進行梳理，解決知識點繁雜問題

在解決學前衛(wèi)生學知識點繁雜問題時，可以利用問題式教學法來進行指導與梳理，學前衛(wèi)生學課程的理念便是要教導學生以知識為基礎，以自身的能力為本，以對學生進行素質(zhì)教育為目標，要對學生強調(diào)樹立健康的科學的觀念[2]。但是往往，在傳統(tǒng)模式的教學當中，學生往往在面對問題式處理方法會出現(xiàn)偏差，例如，在兒童進行摔傷之后，往往學生會立即處理傷口，卻不會對兒童進行自我保護的相關教育，不會讓兒童學習勇敢面對的精神，所以這是傳統(tǒng)模式教育下的一大弊端，但是在進行問題式教學方法時，能夠有效解決此類問題，提高學生在面對情況時的處理思維。

2.4 與情景演練法相結(jié)合，提高教學質(zhì)量

眾所周知，在進行幼兒園工作時，最重要的一點便是要保障幼兒的安全問題與健康問題，這已經(jīng)成為當前幼教的重中之重，是身為幼教專業(yè)的學生，在面對未來職業(yè)時應該有的能力與思維，所以在進行學前衛(wèi)生課程教學當中，一定要引導學生學習相關知識，提高相關能力，所以在進行問題式教學法時，融入相關的情景設置方法，使學生通過自身參與充分感受，鍛煉學生的應急能力與思維，以學生為主體，老師進行引導，加深學生對于應急處理知識點的記憶，通過情境設置，使學生更能親身體會感悟[3]。還有在進行急救處理與包扎時，老師僅僅只依靠口頭語言進行描述，不僅會導致學生難于理解，對知識點的記憶無法透徹，更會導致在真正急救現(xiàn)場學生無法正確進行行動救助，所以，老師在講解相關內(nèi)容時，運用問題式教學法，讓學生提出問題，通過分組協(xié)作進行實踐，從而使學生真正理解急救知識，掌握急救知識，完美解答問題，教師做好相關引導，在與學生互動過程當中，使學生充分掌握知識，鍛煉學生動手能力與急救思維。

3 結(jié)語

在學前衛(wèi)生學課程當中，問題式教學法的應用使得教師在進行知識傳授時，能夠更輕松地引導學生完成高質(zhì)量的學習內(nèi)容，問題式教學法的方式也有利于學生全面發(fā)展與素質(zhì)的提高，不僅僅只是學習教材當中的知識，更是鍛煉了學生的協(xié)作能力與動手能力，培養(yǎng)學生對于應急情況的處理思維與意識，從多方面多角度提高學生的能力。問題式教學法的應用不僅僅只局限于學前衛(wèi)生學課程，通過課程的實踐，問題式教學法能夠應用于更廣泛的范圍。

參考文獻

[1] 嚴碧芳.基于問題式學習的《學前衛(wèi)生學》課程教學模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[2] 龔衛(wèi)華.學前衛(wèi)生學中有效教學方法的應用探究[J].赤峰學院學報：自然版，2017，33（22）：200-201.

[3] 高國柱，何大海，錢慶兵.PBL模式下高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革與實踐[J].滁州學院學報，2012（3）：130-131.