楊喜娟 武福 蒲會蘭

摘 要：本文針對Visual Basic程序設(shè)計課程的特點和當前教學中存在的問題，提出在Visual Basic程序設(shè)計課程的實驗教學過程中采用微實驗教學模式。本文對微實驗及其微實驗教學模式實現(xiàn)過程的注意事項進行了詳細說明，并在教學中發(fā)現(xiàn)，微實驗教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的實驗教學模式。

關(guān)鍵詞：Visual Basic程序設(shè)計 實驗教學 微實驗 微實驗實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育機構(gòu)開始關(guān)注使用這些技術(shù)來提高學習者的效率，由此翻轉(zhuǎn)課堂應運而生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，利用預先錄制的微視頻翻轉(zhuǎn)了課下和課上時間，學習的主動權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)到了學生手中。當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大部分被應用在理論課程的教學中[2-3]，而在實驗課程教學中應用的并不多。而在程序設(shè)計課程的教學中，實驗課程對加深理解理論課程知識、提高學生動手能力具有很重要的作用。因此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到Visual Basic程序設(shè)計課程的實驗教學中，對微實驗的教學模式進行初探。

1 《Visual Basic程序設(shè)計實驗》的現(xiàn)狀

本校Visual Basic程序設(shè)計是在文科類本科二年級開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程。本課程是一門實踐性很強的技術(shù)性課程。在教學過程中，學生需在“動手做”和“真正練”中體會和掌握程序設(shè)計的思想、方法和技巧。為此，我們設(shè)立理論教學和實驗教學并重為教學目標。但在當前的實驗教學模式中，學習的層次僅局限于驗證性的學習，學習的過程是孤立的，導致學生學習興趣低下，實驗教學效果不佳。為了讓學生盡快掌握程序設(shè)計的基本思路和方法，熟練掌握語法知識點的應用，培養(yǎng)學生良好的編程能力和學習的積極性、主動性，提高計算思維能力，努力探尋一種新型的實驗教學模式勢在必行。

2 微實驗

微課程（Micro-Lecture）是運用構(gòu)建主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的教學內(nèi)容。基于這種模式，將其運用到Visual Basic程序設(shè)計的實驗教學中，針對典型的實驗內(nèi)容制作微視頻，即為微實驗。微實驗內(nèi)容與理論授課內(nèi)容相配合，運用信息技術(shù)資源將重點實驗內(nèi)容講解微型化、可視化和形象化，學生可在實驗課程前完成相關(guān)實驗內(nèi)容的自學，在實驗課堂上完成知識的內(nèi)化。微實驗資源不僅學習內(nèi)容針對性較強，而且易于傳播與存儲，學生可以利用移動終端設(shè)備隨時隨地進行學習，最大化地利用學習時間，給學生留出足夠的思考問題的空間，能達到提高并培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力的目的。微實驗的制作，改變了傳統(tǒng)的、單一的演示與驗證型實驗教學模式。

3 微實驗教學模式在《Visual Basic程序設(shè)計實驗》中的實踐

本校的《Visual Basic程序設(shè)計》的實驗課時為16學時，占整個課程的1/3。在實驗教學的改革中，我們將實驗內(nèi)容分為驗證性實驗、給定方案設(shè)計性實驗、問題設(shè)置性實驗和知識應用性實驗，整個教學過程分成了課前準備、課中階段、課后階段來構(gòu)建。

3.1 課前準備

這個階段教師主要完成 微實驗的制作和任務的發(fā)布，學生需要提前自主預習。教師在微實驗的設(shè)計過程中需注意以下幾個方面。

（1）微實驗視頻必須短小精悍，每個視頻都針對具體特定的問題，大多數(shù)視頻只有幾分鐘時間，將時間盡量控制在學生注意力集中的時間范圍之內(nèi)。

（2）需對學習者的特征，學習內(nèi)容及其資源和約束條件等進行分析來確定各章節(jié)中的實驗案例，選取微實驗制作的典型案例。為了適應本課程微實驗實踐教學的需要，教師必須對本課程的課程內(nèi)容進行補充、分割和重組，以形成理論教學與實驗教學相互促進，創(chuàng)建理論、實驗、應用和問題解析相融合的循序漸進模塊化教學模式。

微實驗制作完成后，根據(jù)教學進度，將實驗內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的微實驗視頻預習實驗過程并根據(jù)個人實際情況按照微實驗講解、整理編程思路和編寫代碼。對于驗證性實驗，主要由學生通過觀看微實驗視頻利用課外時間去完成，如果有疑問也是通過微信群、QQ群討論來解決，不再占用課堂時間。

3.2 課中階段

課中階段重點對學生在課前階段未能解決的給定方案設(shè)計性實驗和問題設(shè)置實驗中的疑難問題以及共性問題進行重點講解，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的內(nèi)化。當每個學生都掌握了實驗內(nèi)容及其對應知識點后，教師推出一個知識應用性實驗。這一實驗要求學生在課內(nèi)完成，升華實驗內(nèi)容，以加固理論知識。課后此實驗的微實驗視頻將上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以供學生后續(xù)學習。

3.3 課后階段

課后階段教師將實驗內(nèi)容的拓展要求發(fā)布到網(wǎng)上，要求學生根據(jù)要求獨立完成課后實驗，對實驗中的知識點、分析問題和解決問題的方法進行總結(jié)，以加深理解知識點，并生成實驗報告，以電子版的形式上交。

在整個實驗教學過程中，教師根據(jù)學生掌握情況，及時了解學生的薄弱環(huán)節(jié)和易出錯的地方，及時修改實驗方案，并在后續(xù)微實驗視頻的制作中能及時刪減學生已經(jīng)掌握部分的知識點，使微視頻不斷得到完善，以適應當前班級的實驗進度。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩學年4個班在本課程中微實驗教學模式的實施，我們發(fā)現(xiàn)微實驗教學模式在學生的動手能力、解決問題的能力等方面的教學效果均優(yōu)于傳統(tǒng)的實驗教學模式。微實驗教學模型進一步提高了學生在教學過程中的參與度，發(fā)揮其在教學過程中的主體性作用。在后續(xù)的教學過程中，我們將進一步精煉微實驗視頻，并嘗試將這種實驗教學模式應用于本校工科類學生的程序設(shè)計類課程，使這種教學模式不斷擴大化。

參考文獻

[1] Carl Reidsema，Lydia Kavanagh，Roger Hadgraft，et al. The Flipped Classroom：Practice and Practices in Higher Education[Z].Springer Nature Singapore Pte Ltd，2007.

[2] 齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，37（1）：21-27.

[3] Alhazbi S.Using flipped classroom approach to teach computer programming[A].IEEE International Conference on Teaching[C].2016.