劉雋

長期以來，高中教師對于學(xué)生作文的評價方式一直處于不斷探索和研究的狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文評價，基本是以老師的評語為主，老師給個分?jǐn)?shù)。這種單調(diào)的評價標(biāo)準(zhǔn)、靜止的評價尺度，對于作文教學(xué)收效甚微?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強調(diào)甄別和選拔功能?！币簿褪钦f，對學(xué)生作文的評價要診斷出學(xué)生寫作中存在的問題，更要激勵學(xué)生對照問題改進(jìn)自己的作文。為此，筆者嘗試使用發(fā)展性評價量表促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提升。筆者以“議論文的分析與推斷”這個知識點為例，對發(fā)展性評價量表在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用做一些探討。

一、發(fā)展性評價量表的制定

評價量表的制定旨在促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所寫：“‘幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信‘促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此評價量表的制定要堅持評價主體的多元化，既要有教師的引導(dǎo)，又要有學(xué)生的參與制定，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

發(fā)展性評價量表的制定既要遵循發(fā)展性評價的理念和原則，也要有科學(xué)性和指導(dǎo)性，符合高中議論文寫作教學(xué)的內(nèi)在特征和要求。因此發(fā)展性評價量表的制定需要借鑒理論，搭建支架。香港大學(xué)教育心理學(xué)教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一種以等級描述為特征的可觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO分類理論。他們認(rèn)為可觀察的學(xué)習(xí)成果在等級分類方面可以發(fā)揮明顯的作用。能引導(dǎo)學(xué)生作自我評價和相互評價。SOLO理論提出的前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)五種。我們根據(jù)這五種結(jié)構(gòu)為評價量表的制定提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，老師先給學(xué)生一個簡略的層級表。以議論文的分析與推論知識點為例，筆者先給學(xué)生一個如下的層級表：

在給予學(xué)生評價量表的同時，給學(xué)生提供相應(yīng)層級的例文，讓學(xué)生對照評價量表，分析例文的優(yōu)劣，并結(jié)合學(xué)生自身的寫作實際，與老師共同商議，對評級量表進(jìn)行補充說明，教師進(jìn)行潤色，修改后的評價量表如下：

二、發(fā)展性評價量表在教學(xué)中的運用

有了對層級表修改補充的過程，學(xué)生對議論文“分析與推斷”這個知識點有了感性的認(rèn)識和理性的分析。教師還要指導(dǎo)學(xué)生將這些習(xí)得體驗運用到寫作實踐中。筆者所帶班級，就其中一則C級片段進(jìn)行修改，學(xué)生修改完畢后進(jìn)行自我評價和學(xué)生、師生互評等多角度評價。

通過語段的修改，學(xué)生對“議論文分析與推斷”的學(xué)習(xí)得到了鞏固，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成命題議論文，并在寫作的同時，注意該知識點在寫作中的有意識運用。學(xué)生習(xí)作完成后，小組成員對照修訂后的層級量表，互相評價，自行修改，由小組推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，師生互評。

三、總結(jié)與反思

在教師制定和使用發(fā)展性層級量表時，要注意以下幾點。

1.例文選擇要典型

老師針對發(fā)展性評價量表不同等級，選擇的例文要典型，優(yōu)點或缺點突出，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)評價量表，較容易地進(jìn)行層級判斷，避免學(xué)生中出現(xiàn)較大的分歧。

2.教師引導(dǎo)，師生共同制定發(fā)展性評價量表

發(fā)展性評價量表的制定，既需要教師的合理引導(dǎo)，由老師先制定一個初步的發(fā)展性評價量表，也要結(jié)合例文和學(xué)生實際情況，師生商議修訂完善評價量表。倘若向?qū)W生強制灌輸評價量表，則會削弱學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動性，容易依賴?yán)蠋煛?/p>

發(fā)展性評價量表需要在使用過程中不斷調(diào)整，使量表更貼近學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生在寫作中學(xué)到更多的寫作知識和實踐策略，有效提高學(xué)生的寫作水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《發(fā)展性評價在高中議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用研究》（C-c/2016/02/10）的研究成果之一]

作者通聯(lián)：江蘇常州市第五中學(xué)。endprint