摘 要：針對移動學(xué)習(xí)存在的移動終端設(shè)備的限制和移動學(xué)習(xí)資源稀缺問題，使用云計算技術(shù)融合、存儲、分類聚合學(xué)習(xí)資源，建設(shè)了云端移動學(xué)習(xí)資源，并且以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為模板，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程基于云端的移動學(xué)習(xí)教學(xué)過程，同時建立以技能評價和素質(zhì)評價、自主探究式學(xué)習(xí)評價、階段評價和終結(jié)式評價形式結(jié)合的基于過程性、綜合性的評價機制，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和激勵的問題，保障了課程有效順利實施。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；云端；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0059-03

一、移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及意義

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下能夠隨時隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)，其使用的移動設(shè)備有效地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生間的互動，給學(xué)習(xí)者帶來了隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受，是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

國外移動學(xué)習(xí)研究集中在北美和歐洲，分為兩類，一是借鑒E-learning經(jīng)驗把移動學(xué)習(xí)推向市場，主要用于企業(yè)培訓(xùn)；二是由教育機構(gòu)發(fā)起，力求通過新技術(shù)、新方法來改善教學(xué)。移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：①2003年左右，隨著手機短信和WAP的普及，將這些技術(shù)和遠程教育結(jié)合成為教育工作者關(guān)心的熱點，但該階段可供用于移動學(xué)習(xí)的資源少，同時受限于移動設(shè)備的功能，沒有形成規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)，此時移動學(xué)習(xí)尚處于萌芽階段。②2006年開始移動學(xué)習(xí)進入發(fā)展階段，隨著智能手機的普及，部分企業(yè)進入移動學(xué)習(xí)軟件研發(fā)，如碟中碟的移動英語通。③2010年開始移動學(xué)習(xí)進入爆發(fā)期，大量企業(yè)開始進入移動學(xué)習(xí)APP開發(fā)，遍及從幼兒園到大學(xué)、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)所有領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展只有十幾年，但已經(jīng)初具規(guī)模。

移動學(xué)習(xí)存在的最大問題是移動終端設(shè)備的限制和移動學(xué)習(xí)資源稀缺，而云計算的出現(xiàn)為解決這兩個問題提供了新的思路。云計算將計算服務(wù)及存儲任務(wù)轉(zhuǎn)移到云服務(wù)器中，用戶可以通過云計算服務(wù)按需定制個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大降低了對移動終端設(shè)備的配置要求，實現(xiàn)了在低配置手機上完成以前只能在高性能PC才能做的工作；同時，云計算提供的虛擬化技術(shù)解決了移動學(xué)習(xí)資源的不足，用戶共享學(xué)習(xí)資源到云端，使移動學(xué)習(xí)資源得到最大整合，實現(xiàn)資源共享。移動學(xué)習(xí)將突破瓶頸，迎來新的發(fā)展空間，并形成一種新型的移動學(xué)習(xí)模式——基于云端的移動學(xué)習(xí)模式。

二、云端移動學(xué)習(xí)平臺選擇

近幾年，市場上出現(xiàn)了種類繁多的云端移動學(xué)習(xí)平臺，像基于微信公眾號的移動學(xué)習(xí)平臺、藍墨云等等，超星學(xué)習(xí)通是其中一款優(yōu)秀的云端移動學(xué)習(xí)平臺APP，提供了IOS和Android兩種版本，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比有以下優(yōu)勢：①能為學(xué)生提供手機、平板、PC多種終端的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生“隨時、隨地、隨需”的移動化自主學(xué)習(xí)需求。②采用手機手勢簽到、自動記錄課程教學(xué)過程、移動終端批改作業(yè)、實時教學(xué)互動、課程成績信息化等功能，實現(xiàn)了教學(xué)過程管理移動化。③通過任務(wù)下達提交評閱終端化、教學(xué)同屏互動、師生討論答疑終端化等功能實現(xiàn)了課堂教學(xué)移動化，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂教學(xué)效果。④云端移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)診斷生成系統(tǒng)能及時把控課程教學(xué)，個人學(xué)習(xí)診斷生成系統(tǒng)則能及時調(diào)整優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。綜上該學(xué)習(xí)平臺提供了移動學(xué)習(xí)良好的支持，把師生更緊密地聯(lián)系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享，選擇其作為移動環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺具有較大的優(yōu)勢和可行性。

三、云端移動資源建設(shè)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計

1.云端移動資源建設(shè)

移動學(xué)習(xí)資源類型包括電子教材、PPT、視頻/微視頻、圖像、音頻、輔助學(xué)習(xí)軟件、相關(guān)參考材料等形式。移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)合理、豐富多樣是課程移動教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一，因此整合了課程現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和繁多的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，將這些學(xué)習(xí)資源上傳共享到云端學(xué)習(xí)平臺相應(yīng)模塊，以服務(wù)的形式提供給移動學(xué)習(xí)者并能呈現(xiàn)在各種移動終端上，將網(wǎng)絡(luò)中分散的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過精心設(shè)計，得到最大限度的整合，滿足學(xué)生“隨時、隨地、隨需”的移動化自主學(xué)習(xí)需求。

筆者所講授的課程《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理》是高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)核心課，開設(shè)在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一年級的第二學(xué)期，80學(xué)時，按4學(xué)時一次課進行課業(yè)設(shè)計，課程有小型辦公網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建（32學(xué)時）、中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)部署和服務(wù)管理（36學(xué)時）、自選項目（12學(xué)時）三個教學(xué)項目，將工作過程系統(tǒng)化的思想引入課程教學(xué)平臺及移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，教學(xué)平臺項目設(shè)計遵循任務(wù)下達、學(xué)習(xí)準備、需求分析、方案設(shè)計、項目實施、評價反饋六個步驟，提供系統(tǒng)化、階梯化的課程項目在線學(xué)習(xí)，采用項目化教學(xué)及分組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在線完成自主學(xué)習(xí)。上傳云端學(xué)習(xí)資源主要包括課程介紹、典型任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標、課程實施意見、課業(yè)設(shè)計等，圖1左邊為教學(xué)項目1的部分學(xué)習(xí)資源，右邊是項目1的部分作業(yè)，包括課內(nèi)和課外。課程的三個項目共17個任務(wù)點的教學(xué)視頻/微視頻、教學(xué)課件、課堂學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)、試題等等，上傳資料總量1.5G左右，移動學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤記錄，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為課程教學(xué)提供支撐和保證。

2.云端移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為模板，設(shè)計基于云端的移動學(xué)習(xí)模式。整個教學(xué)過程設(shè)計為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源、設(shè)計任務(wù)并在移動平臺下達，學(xué)生課前分組在終端自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，師生課堂交流、檢查，教師講解總結(jié)指導(dǎo)，學(xué)生交流協(xié)作完成課堂任務(wù)內(nèi)化提高，各組展示交流，師生共同評價總結(jié)，學(xué)生完成課外任務(wù)拓展提高。圖2中左邊為網(wǎng)絡(luò)項目規(guī)范化管理流程，課程的三個教學(xué)項目和項目學(xué)習(xí)資源設(shè)計都按照此規(guī)范化流程，中間虛線框中的內(nèi)容為課程項目1的學(xué)習(xí)資源，全部上傳到云端移動平臺，供學(xué)習(xí)者使用，右側(cè)的為課程每次課（4學(xué)時）的教學(xué)過程，分為課前問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、課上知識技能內(nèi)化提高和課后知識技能鞏固提高三部分。endprint

四、云端移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計需注意要點

1.云端移動學(xué)習(xí)視頻和微視頻資源建設(shè)要點

視頻資源來源于自行錄制和已有優(yōu)秀資源，自行錄制視頻教材要進行課程情境設(shè)計（突出主題、詳細設(shè)計），撰寫課業(yè)，最后才進行錄制。已有資源可以從MOOC課程、YouTube、Blog等網(wǎng)絡(luò)資源獲取。

云端視頻、微視頻制作要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此課前視頻長度要控制在10 分鐘以內(nèi)，短小精悍，內(nèi)容以知識點講授為主，主題明確，視頻中間設(shè)置3-5個問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，碰到難點允許暫停播放思考回顧，視頻觀看90%以上才算完成，不允許拖動觀看，學(xué)習(xí)完成后還可以進行必要的在線測試。課堂上的視頻以技能操作演示為主，長度不限，允許拖動觀看、暫停播放，既可服務(wù)教師上課需求，也可幫助學(xué)生完成課堂實踐操作，視頻觀看達50%以上就算完成。課后的視頻以知識拓展為主，內(nèi)容緊跟新技術(shù)的發(fā)展，長度控制在10 分鐘以內(nèi)，設(shè)置的問題1-2個，問題以發(fā)散性的答案為主，不設(shè)置標準答案，獎勵有創(chuàng)造性的答案，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。云平臺還要提供在線討論用于師生之間交流，獲取必要的幫助。

2.課程教學(xué)方式的靈活掌握

基于云計算的移動學(xué)習(xí)模式大多數(shù)學(xué)習(xí)場景不是傳統(tǒng)教室，學(xué)習(xí)活動以“個人為中心的自主學(xué)習(xí)”為主，教學(xué)模式從“教-學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-教”，課程實施過程中從學(xué)習(xí)者角度優(yōu)化教師對移動學(xué)習(xí)資源、精準問卷、測試命題、設(shè)疑答問、互助學(xué)習(xí)。線下組織課堂承接線上的學(xué)習(xí)進行內(nèi)化與深度學(xué)習(xí)等問題，根據(jù)全體學(xué)生學(xué)習(xí)周報及個體學(xué)習(xí)診斷報告，著重考慮學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)體驗、興趣和需求等信息對移動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源和評價機制不斷優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)主動性、持久性。

3.過程性考核評價機制構(gòu)建

配合學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)組織方法的改變，以結(jié)果考核為主的評價機制也不再適合，因此，建立了以技能評價和素質(zhì)評價、自主探究式學(xué)習(xí)評價、階段評價和終結(jié)式評價形式相結(jié)合的基于過程性、綜合性的評價機制?！镀髽I(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理》課程最終成績由簽到（10%）、課程視頻（20%）、訪問次數(shù)（5%）、討論互動（5%）、作業(yè)和課程測驗（40%）、考試（20%）六個分項組成。其中簽到方式為使用手機手勢或掃描二維碼方式進行，課程視頻由學(xué)生自主完成，訪問次數(shù)由云端移動平臺自動統(tǒng)計，討論互動根據(jù)學(xué)生發(fā)貼、回答懸賞問題多少來計分，由此也可以看出學(xué)生參與的熱情程度。作業(yè)和課程測驗這部分成績主要來自于學(xué)生在終端提交的作業(yè)和完成的分段測驗成績，課程的3個項目都有若干作業(yè)和測驗，例如項目1提交的作業(yè)有15次，共計121個問題，項目1提交的文檔以個人形式提交2次，分別是完成項目需求分析、方案設(shè)計以及項目實施之后，所有的作業(yè)和課程測驗，學(xué)生提交答案到云端移動平臺，教師分別打分組成作業(yè)和課程測驗。課程最終成績前五個分項學(xué)習(xí)平臺實時更新，動態(tài)變化，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、到課情況、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程中的付出程度、學(xué)習(xí)進展、知識掌握水平與技能收獲、工作過程控制情況、團隊協(xié)作情況等等，成績一目了然，從而構(gòu)建了一個系統(tǒng)化、過程性的評價機制，通過教師和學(xué)生的交流反饋及時調(diào)整教學(xué)的進程，保證課程教學(xué)實施的有效順利開展。

云端移動學(xué)習(xí)整合了學(xué)習(xí)資源，突破了單一設(shè)備限制，使學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地、隨需使用各種云服務(wù)進行移動學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)的缺點及不足，其按需提供服務(wù)的特點與移動學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)理念相符，發(fā)展前景十分廣闊，探索與研究在云端移動學(xué)習(xí)是切合實際的、有意義的。

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（編輯：魯利瑞）endprint