于萍

摘 要：學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)幼兒的成長(zhǎng)。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。本文從職前與職后兩個(gè)角度分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的基本途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;職前培養(yǎng);職后培訓(xùn)

2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。本文從農(nóng)村幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個(gè)角度闡述農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要途徑。

一、農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)的主要途徑

（一）完善人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)工作頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建“工學(xué)交替、二園融合”的校企高度融合的人才培養(yǎng)模式。分三個(gè)階段實(shí)施，并呈現(xiàn)出階梯狀、遞進(jìn)式方向發(fā)展：第一學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育工作者所具備的基本素質(zhì)和技能，第二學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師所具備的素質(zhì)和技能，第三學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師所具備的崗位能力和綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主的課程體系

以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替、二園融合”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，建立由“職業(yè)基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力、公共選修與專(zhuān)業(yè)拓展選修、技能考證考級(jí)、綜合素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目等組成的課程平臺(tái)。

（三）改革教學(xué)模式

建立項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。依據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求及培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容重新整合，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地組織教學(xué)，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，理論、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)一體化結(jié)合，知識(shí)、技能與素質(zhì)一體化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力為宗旨，利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外產(chǎn)學(xué)合作教育基地，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)。通過(guò)校企共建模擬幼兒園及發(fā)揮校外實(shí)踐基地作用，定期深入幼兒園，實(shí)地學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（五）建立教學(xué)技能考核制度體系及技能大賽常規(guī)化制度

通過(guò)考核與比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉實(shí)踐能力。部分課程實(shí)行以賽代考制度，如幼兒舞蹈、手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒歌演唱、鋼琴?gòu)椬嗟日n程結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及以賽代考成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)期最終成績(jī)。

（六）加強(qiáng)用人單位入職前培訓(xùn)的力度

農(nóng)村幼兒園應(yīng)制定適合本園發(fā)展的教師入職培訓(xùn)，通過(guò)分層培訓(xùn)、分崗位培訓(xùn)等多種形式開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，使新手教師盡快適應(yīng)崗位。

二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的主要途徑

（一）構(gòu)建職前、入職、職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，農(nóng)村幼兒教師具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的比例較低，應(yīng)從宏觀角度全局統(tǒng)籌設(shè)計(jì)農(nóng)村幼兒教師職前、入職、職后三階段的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。幼兒園與職業(yè)院校均應(yīng)研究分析人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容與途徑，使培養(yǎng)與培訓(xùn)在內(nèi)容上、形式上做到無(wú)縫對(duì)接。

（二）創(chuàng)建分類(lèi)、分層、分步培訓(xùn)制度

農(nóng)村幼兒園應(yīng)研究制定不同教齡、不同性別、不同學(xué)歷、不同能力等方面的分類(lèi)、分層培訓(xùn)制度，循序漸進(jìn)地分步開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。重點(diǎn)抓好新手教師、骨干教師培訓(xùn)提升工作。在分析本園教師的基本特點(diǎn)與能力的基礎(chǔ)上，做好針對(duì)性的培訓(xùn)提升工作。將整齊劃一式與分類(lèi)式培訓(xùn)相結(jié)合。

（三）發(fā)揮園本培訓(xùn)的作用

園本培訓(xùn)是基于幼兒園自身發(fā)展實(shí)際來(lái)開(kāi)展的培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒園發(fā)展與城鎮(zhèn)幼兒園既有共同性又有著較大的區(qū)別。應(yīng)立足于本園、本崗開(kāi)展定期與非定期結(jié)合的教師培訓(xùn)工作。創(chuàng)建多種形式的園本培訓(xùn)，如教育案例式研究培訓(xùn)、課例研究、教師基本技能競(jìng)賽等多種形式提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）重視同行交流與自學(xué)相結(jié)合

通過(guò)外出培訓(xùn)或邀請(qǐng)來(lái)園等方式，積極與高校專(zhuān)家、城鎮(zhèn)幼教名師工作室及本園同行交流學(xué)習(xí)，在觀摩、交流、合作中提高農(nóng)村幼兒教師的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜.我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[D].揚(yáng)州大學(xué)2015.