摘 要：文章以《報(bào)紙上的中國(guó)》《報(bào)紙上的天下》為例考察了對(duì)外漢語報(bào)刊閱讀教材的生詞中文釋義情況，歸納了釋義類型，分析了釋義存在的問題，提出了改進(jìn)建議：中文釋義要保證準(zhǔn)確性、不能脫離課文語境釋義、釋義時(shí)可補(bǔ)充搭配用例或圖片符號(hào)、釋義用詞用語要淺顯易懂。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語報(bào)刊閱讀教材;生詞;中文釋義

中圖分類號(hào)：H195?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-28

作者簡(jiǎn)介：彭淑莉（1979—），女，湖北襄陽人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院副教授，博士，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

生詞注釋是語言類教材的重要組成部分，也是判斷一套教材是否合格、是否適用的標(biāo)準(zhǔn)之一。關(guān)于對(duì)外漢語教材的生詞注釋，王珊（2008）詳細(xì)分析了《博雅漢語》系列教材的詞語釋義情況，并將教材詞語釋義和詞典釋義進(jìn)行了對(duì)比[1]。王漢衛(wèi)（2009）分析了五種對(duì)外漢語教材生詞釋義模式，并探究了不同模式在不同類型詞語釋義中的適用情況[2]。吳艷（2010）在分析對(duì)外漢語教材生詞注釋現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了注釋的基本原則[3]。王珊（2010）對(duì)《博雅漢語》生詞注釋語種的分布進(jìn)行了定量分析，探討了綜合課教材注釋語種的選擇機(jī)制[4]。徐品香（2011）分析了漢語文化詞語英文釋義的偏差對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語造成的負(fù)面影響，并提出了釋義建議[5]。以往研究多考察《博雅漢語》等綜合課教材，多關(guān)注生詞的外語注釋問題。本文則以《報(bào)紙上的中國(guó)》《報(bào)紙上的天下》為例考察對(duì)外漢語報(bào)刊閱讀教材，聚焦生詞的中文釋義情況，歸納釋義基本類型，分析釋義存在的問題，從而提出生詞中文釋義的編寫建議，以期豐富相關(guān)研究。

一、考察對(duì)象

《報(bào)紙上的中國(guó)》《報(bào)紙上的天下》是《中文報(bào)紙閱讀教程》的上冊(cè)、下冊(cè)，編者為王海龍，北京大學(xué)出版社2004年5月出版，2009年第4次印刷。這套教材的特色主要體現(xiàn)在：第一，沒有把報(bào)刊閱讀教材編成單純的報(bào)刊文選，而是結(jié)合多種閱讀理論，開辟了精讀、泛讀、速讀欄目，方便學(xué)生盡快掌握讀報(bào)技巧;第二，深入淺出地介紹了報(bào)紙版面設(shè)置、欄目編排、寫作風(fēng)格、文章特色等知識(shí)，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)報(bào)刊閱讀的特殊性;第三，具有世界視野，選文范圍包括中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣及海外中文報(bào)紙;第四，文中生詞注釋采用中文釋義為主、英文釋義為輔的方法，中文釋義適合中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，有利于激活學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存于大腦記憶庫(kù)中的詞匯信息，從而更好地掌握漢語詞匯。本文要考察的就是該套教材的生詞中文釋義情況。

二、生詞中文釋義類型

《報(bào)紙上的中國(guó)》《報(bào)紙上的天下》的生詞中文釋義類型有以下六種：

1.直接用近義詞釋義

瑣事（名）小事[上冊(cè)5.7]

喝彩（動(dòng)）叫好[下冊(cè)4.1]

紅火（形）旺盛[下冊(cè)10.2]

2.分解語素釋義

經(jīng)貿(mào)（名）經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易[上冊(cè)1.2]

坦誠(chéng)（形）坦率誠(chéng)懇[下冊(cè)6.1]

管束（動(dòng)）管理約束[下冊(cè)7.2]

3.用描述性短語釋義

繁華（形）形容城鎮(zhèn)、街道很熱鬧[下冊(cè)4.2]

劃（動(dòng)）用尖銳的東西割開[下冊(cè)7.3]

重修（動(dòng)）因不合格而再一次選修某門課[下冊(cè)9.1]

4.直接用類屬詞語或短語釋義

激素（名）一種藥物[上冊(cè)6.6]

吊環(huán)（名）體育器械[上冊(cè)8.6]

議會(huì)（名）國(guó)家機(jī)構(gòu)[上冊(cè)11.4]

5.用類屬詞語或短語加修飾語釋義

威士忌（名）一種用大麥、黑麥制成的酒[上冊(cè)5.6]

探測(cè)器（名）檢查特殊材料的儀器[上冊(cè)10.5]

靜脈（名）輸送血液回心臟的血管[下冊(cè)7.3]

6.用類屬詞語或短語加補(bǔ)充說明釋義

中風(fēng)（動(dòng)）疾病，多由腦血栓、腦溢血引起[上冊(cè)5.7]

艾滋病（名）一種傳染病，獲得性免疫缺陷綜合征[上冊(cè)6.6]

三、生詞中文釋義問題分析

1.中文釋義不正確

選拔（動(dòng)）選擇和提拔[上冊(cè)5.2]

金字塔（名詞）三角形[上冊(cè)7.1]

制約（動(dòng)）控制[上冊(cè)7.2]

“選拔”沒有“提拔”的意思，應(yīng)改為“按條件挑選”?！敖鹱炙辈皇且环N圖形，應(yīng)改為“埃及和美洲等地的三角形建筑”?！爸萍s”不是“控制”，而是“限制約束”。

2.中文釋義范圍擴(kuò)大化或縮小化

第一，中文釋義范圍擴(kuò)大化。

近視（形）眼睛疾病[上冊(cè)6.4]

宗（量）量詞[上冊(cè)9.1]

積木（名）一種兒童玩具[下冊(cè)7.2]

以上中文釋義過于籠統(tǒng)，“近視”到底是什么樣的眼疾？“宗”是什么事物對(duì)應(yīng)的量詞？“積木”到底是什么樣的兒童玩具？中文釋義范圍擴(kuò)大后，學(xué)生無法得知生詞的具體所指。

第二，中文釋義范圍縮小化。

客流（名）顧客的流量[上冊(cè)6.5]

“客流”中的“客”包括一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)出商場(chǎng)的顧客和向一定方向流動(dòng)的旅客，“顧客的流量”縮小了原詞釋義范圍。

3.中文釋義未釋出課文語境的義項(xiàng)

愣（副）勉強(qiáng)、硬做[上冊(cè)5.7]

這一釋義適用于以下例句：

晉江人不怕困難，不怕付出，愣是一步步把自己變了個(gè)模樣……（北京大學(xué)ccl語料庫(kù)）

但在教材上冊(cè)第五章第七篇課文中，“愣”不是副詞，而是用作動(dòng)詞，意為發(fā)呆、失神：

母親一下愣住了，半天說不出話來……（《報(bào)紙上的中國(guó)》5.7）

又如：

代言人（名）替別人說話的人[下冊(cè)3.7]

這一釋義適用于以下例句：

伊格爾森不僅是球員的代言人，而且與各代表隊(duì)的理事會(huì)關(guān)系也非常密切。（北京大學(xué)ccl語料庫(kù)）

但在教材下冊(cè)第三章第七篇課文中，“代言人”并不是替別人說話的人，而是指為某種商品做廣告代言的明星或知名人士：

現(xiàn)在身為“美人冶造”工程代言人的郝璐璐對(duì)自己成了名人，也很意外。（《報(bào)紙上的天下》3.7）

4.中文釋義詞與被釋詞是近義詞但存在搭配差異

放棄（動(dòng)）扔掉[下冊(cè)2.5]

傳遞（動(dòng)）傳達(dá)[下冊(cè)8.1]

博得（動(dòng)）取得[下冊(cè)11.2]

“放棄”一般搭配夢(mèng)想、希望、工作、權(quán)益、財(cái)產(chǎn)、自由等抽象名詞，“扔掉”則搭配具體名詞?！皞鬟f”一般搭配信息、資料，“傳達(dá)”一般搭配指示、命令、文件，而且通常是上級(jí)對(duì)下級(jí)。“博得”一般搭配好感、歡心、掌聲、同情等詞，其中一些搭配顯然不能換用“取得”。教材直接用近義詞釋義且未做任何區(qū)分，學(xué)習(xí)者會(huì)誤以為兩個(gè)詞語可互換使用，從而生成以下偏誤句：

我扔掉了這個(gè)好工作。

下午開會(huì)，傳遞領(lǐng)導(dǎo)的指示。

5.中文釋義內(nèi)容多于被釋詞原義

屠宰（動(dòng)）殺死動(dòng)物[上冊(cè)6.3]

討好（動(dòng)短）巴結(jié)人[上冊(cè)9.2]

怡然自得（習(xí)語）心情舒服地生活[上冊(cè)10.3]

割腕割破手腕自殺[下冊(cè)7.3，該詞未標(biāo)注詞性]

以上釋義的畫線部分均為被釋詞不包含的內(nèi)容。如“怡然自得”只表示“心情舒服，高興滿足”的狀態(tài)，至于是生活還是用餐、品茶、唱歌，都不在被釋詞原有意思中。又如“割腕”只是“割破手腕”，本身并不包含“自殺”。我們認(rèn)為以上釋義可改為：殺死（動(dòng)物）、巴結(jié)（他人）、心情舒服（地做某事）、割破手腕。

6.中文釋義用語過難

中風(fēng)（動(dòng)）疾病，多由腦血栓、腦溢血引起[上冊(cè)5.7]

輸液（動(dòng)短）把葡萄糖溶液、生理鹽水等用一定的裝置通過靜脈血管輸送到體內(nèi)，以補(bǔ)充體液并達(dá)到治療目的[上冊(cè)6.6]

漏斗（名）把液體或顆粒、粉狀物灌到小口容器的倒圓錐體器物[下冊(cè)10.4]

我們讓已通過HSK六級(jí)的五名外國(guó)學(xué)生閱讀以上中文釋義，僅有一人能無障礙地讀懂，其他四人均表示釋義復(fù)雜冗長(zhǎng)且有較多難詞，如“腦血栓”“腦溢血”“葡萄糖溶液”“倒圓錐體”等?？梢?，釋義結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用詞比被釋詞還要難，給學(xué)習(xí)者帶來了理解困難。

7.中文釋義用語與被釋詞詞性不對(duì)應(yīng)

拘泥（動(dòng)）死板，不靈活[上冊(cè)2.1]

暢銷（形）受歡迎的書或商品[下冊(cè)6.2]

挫折（名）受到打擊，經(jīng)歷失敗[下冊(cè)8.2]

答辯（動(dòng)）為取得學(xué)位而進(jìn)行的學(xué)術(shù)辯論[下冊(cè)9.1]

教材中“拘泥”注為動(dòng)詞，但“死板，不靈活”是形容詞、形容詞短語;“暢銷”注為形容詞，但“受歡迎的書或商品”是名詞性短語;“挫折”注為名詞，但“受到打擊，經(jīng)歷失敗”是動(dòng)詞性短語;“答辯”注為動(dòng)詞，但“為取得學(xué)位而進(jìn)行的學(xué)術(shù)辯論”是名詞性短語。中文釋義用語與被釋詞詞性不對(duì)應(yīng)，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來困擾。

四、生詞中文釋義改進(jìn)建議

1.要保證中文釋義的準(zhǔn)確性

因漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者國(guó)別復(fù)雜，母語背景復(fù)雜，教材僅用某種外語注釋，無法讓所有學(xué)習(xí)者接受。而中文釋義則適用于所有已具備一定漢語基礎(chǔ)的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，且有助于鞏固已學(xué)詞匯，有利于形成漢語思維，但注釋的前提是一定要保證釋義的準(zhǔn)確性。不能擴(kuò)大或縮小釋義范圍，更不能釋錯(cuò)，否則會(huì)給學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯帶來誤導(dǎo)。

2.不能脫離課文語境去釋義

對(duì)外漢語報(bào)刊閱讀教材生詞量大，信息量大，釋義時(shí)沒有必要給學(xué)習(xí)者列出與課文語境毫無關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)，僅列出課文中的義項(xiàng)即可。

3.釋義時(shí)可補(bǔ)充搭配用例或圖片符號(hào)

為了避免近義詞釋義帶來的誤導(dǎo)，教材在釋義時(shí)可增加搭配用例，如“昭告”，在釋為“公開告訴”后再加上“昭告天下、昭告世人”。為了保證快速有效釋義，教材也可用圖片、符號(hào)輔助釋義，如“金字塔”“漏斗”，用文字釋義的同時(shí)再配上圖片，直觀易懂。

4.釋義用詞用語要淺顯易懂

生詞釋義不宜使用超綱詞、超級(jí)詞、過于專業(yè)的術(shù)語以及復(fù)雜難懂的結(jié)構(gòu)，更不能照搬詞典釋義。如果釋義用詞用語過難，就會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到理解生詞的目的，還會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理和挫敗感。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王 珊.《博雅漢語》的生詞表注釋語種研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[5]徐品香.詞語譯釋中文化涵義的疏漏對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2011（7）.