劉巖

摘要：高等教育國際化的研究成為近年來國際學(xué)者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一，國際學(xué)者從不同維度對高等教育國際化進(jìn)行了深入研究，研究成果非常豐碩。明確高等教育國際化的研究現(xiàn)狀，了解未來研究方向，對后續(xù)研究工作有重大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。2010年-2016年WOS數(shù)據(jù)庫的660篇相關(guān)文獻(xiàn)包括了4個域（制度域、教學(xué)域、文化域、理論域）10個方面（政策戰(zhàn)略、動因影響、國際化評價、學(xué)生、教師、課程、文化、合作交流、理論研究、綜述），體現(xiàn)了國際學(xué)者研究成果的分布、主要研究方法及理論。相關(guān)研究成果呈現(xiàn)出不同的研究側(cè)重點(diǎn)、選取視角及寫作范式的特點(diǎn)，但也存在局限性及可進(jìn)一步研究的空間，對國內(nèi)該領(lǐng)域研究有重要的借鑒意義和啟示。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；綜述；WOS數(shù)據(jù)庫；2000-2016

從“國際教育”到“（高等）教育國際化”的過渡時間并不明確，“國際化”這一名詞的使用可追溯到上世紀(jì)70年代和80年代的一些出版物中。但直到90年代在討論高等教育國際維度形成的不同方式時，“國際化”才真正代替了“國際教育”。這種轉(zhuǎn)變反映了國際維度的重要性，國際活動也逐漸從高等教育的邊緣轉(zhuǎn)向核心，形成更綜合的過程。[1]更有學(xué)者提出國際合作應(yīng)該成為21世紀(jì)高等學(xué)校的第四職能，國際化對高等學(xué)校的改革與發(fā)展將起到重要推動作用。[2]高等教育國際化也隨著經(jīng)濟(jì)全球化而得到迅猛發(fā)展，各國不僅在高校國際化的實(shí)踐中勇于探索，在理論研究中也呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的態(tài)勢。隨著學(xué)者們對該領(lǐng)域的關(guān)注度逐年上升，研究成果也非常豐碩。我國學(xué)者曾基于WOS期刊文獻(xiàn)對教育國際化領(lǐng)域的研究進(jìn)展與趨勢進(jìn)行了可視化分析，其結(jié)論認(rèn)為當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育國際化研究的熱點(diǎn)主要集中在四個方面，其中之一就是高等教育國際化。[3]因此，了解高等教育國際化這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，明晰研究方向、研究重點(diǎn)及研究的局限性，對后續(xù)研究工作有重大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

與以往研究綜述不同，以往綜述更多強(qiáng)調(diào)的是研究成果的數(shù)量統(tǒng)計分析，對研究內(nèi)容的分析較少，即便進(jìn)行了研究內(nèi)容的概括，分析得也并不深入。本文以“高等教育國際化”這一主題為研究基本出發(fā)點(diǎn)，不僅對研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計分析，更建立了分析框架，對該領(lǐng)域的研究內(nèi)容進(jìn)行了抽絲剝繭的分析。

WOS（Web of Science）是世界上最權(quán)威的數(shù)據(jù)檢索平臺，其核心合集數(shù)據(jù)庫收錄了12000多種世界權(quán)威且有較強(qiáng)影響力的學(xué)術(shù)期刊。本研究基于核心合集數(shù)據(jù)庫（Web of Science Core Collection），選取SCI和SSCI兩子庫，利用基本檢索方式，檢索式設(shè)定為：以“internationalization”和“higher education”為主題詞（topic）進(jìn)行搜索，時間范圍從2000年-2016年，共有660篇相關(guān)文獻(xiàn)。由于選取數(shù)據(jù)庫的權(quán)威性和代表性，發(fā)表的這些研究成果能夠代表國際上對于該領(lǐng)域研究方向的最前沿及最主流的研究動態(tài)。因此本研究以這660篇論文為統(tǒng)計對象，應(yīng)用WOS數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計工具，從數(shù)量、研究領(lǐng)域分布、引用情況、研究內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行深入分析，歸納總結(jié)研究特點(diǎn)及研究局限性，以期對后續(xù)研究拋磚引玉。

一、研究成果總體概況

（一）成果發(fā)表時間及數(shù)量分布

檢索結(jié)果如圖1及圖2所示。2000年以來，高等教育國際化相關(guān)的發(fā)文量呈上升趨勢，從2000年到2008年期間，發(fā)文數(shù)量保持較低水平，從2009年到2012年，發(fā)文數(shù)量增長較為明顯，尤其是從2013年開始，發(fā)文量比重從2012年的7.273%上升到14.394%，增幅將近100%，2014年-2016年每年的發(fā)文量始終保持較高水平。

圖2顯示了660篇發(fā)表的論文中排名前十位的國家，其中我國的發(fā)文數(shù)量排在第四位，證明近年來我國學(xué)者在該領(lǐng)域的研究已經(jīng)步入世界前列。對我國發(fā)文情況進(jìn)一步精煉，以機(jī)構(gòu)為分析條件，得出我國在該領(lǐng)域研究較多的機(jī)構(gòu)如圖3所示，香港大學(xué)、香港教育學(xué)院和香港理工大學(xué)位列前三甲，除此以外，還有其他國內(nèi)大學(xué)發(fā)表1篇論文，在此未列出，這也說明了香港高校對高等教育國際化方面的研究較為關(guān)注。

（二）期刊范圍

本次分析的660篇文獻(xiàn)共涵蓋了220種期刊，有15本雜志發(fā)表論文數(shù)量超過50%，發(fā)表數(shù)量最多的期刊是《國際教育研究》（JOURNAL OF STUDIES IN INTERNATIONAL EDUCATION），共發(fā)表105篇，占15.9%；其次是《高等教育》（HIGHER EDUCATION），共發(fā)表71篇，占10.8%。具體如表1所示。

（三）研究領(lǐng)域分布

在660篇發(fā)表的論文中，涵蓋了教育研究、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、語言學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等數(shù)十個研究領(lǐng)域，圖4列出了發(fā)文數(shù)量超過5篇的主要研究領(lǐng)域。從中可以看出不同學(xué)科的高等教育都在進(jìn)行國際化的嘗試，通過各種方式實(shí)現(xiàn)高校間、區(qū)域間、國家間的學(xué)科合作與交流。教育研究發(fā)文數(shù)量占絕對優(yōu)勢，達(dá)461篇，占比將近70%；占第二位的是語言學(xué)，這也說明了語言在國際交流中的重要作用。

從圖5看出，從2000年-2016年，發(fā)表論文被引4647次，引文數(shù)量呈逐年上升趨勢，這也能夠在一定程度上反映從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者越來越多，其中被引次數(shù)最多的文章“Dynamics of national and global competition in higher education”被引203次。被引次數(shù)越多，說明該領(lǐng)域受重視程度越高，關(guān)注的人越多，越是研究熱點(diǎn)，因此可以看出高等教育國際化這一研究領(lǐng)域已成為近年來高等教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

二、研究內(nèi)容及分析框架

2000年到2016年對高等教育國際化的研究在數(shù)據(jù)上不僅出現(xiàn)了絕對的增長趨勢，在研究內(nèi)容的廣度及深度上也呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。本文對660篇論文進(jìn)行梳理，對文獻(xiàn)進(jìn)行三輪篩選，第一輪是針對題目與摘要，將與主題無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行剔除；第二輪針對與主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行泛讀，即瀏覽主旨；第三輪對與主題密切相關(guān)的文章進(jìn)行精讀，對其主要內(nèi)容進(jìn)行記錄以作為支撐本文觀點(diǎn)的主要論據(jù)。依據(jù)其研究側(cè)重，將研究內(nèi)容劃分為以下主題，如表2所示。

從表2可以看出，對制度的研究最多，達(dá)到125篇，占比18.9%。其次是文化維度，其中對語言的研究也占了較大比例，對文化研究、教師國際化及國際化評價也是國外學(xué)者特別關(guān)注的方面。再次是對學(xué)生相關(guān)問題的研究，對教學(xué)方法、學(xué)科、課程的研究、高等教育國際化概念、問題的研究及國際合作的研究體量基本相當(dāng)。除此以外，部分學(xué)者對性別、宗教、地理與國際化的關(guān)系也進(jìn)行了研究。需要說明的是，由于論文篩選是以國際化與高等教育為主題進(jìn)行的，在660篇文章當(dāng)中有些論文與高等教育國際化的主題偏離較遠(yuǎn)，因此不作為本次分析的主要內(nèi)容，歸類其他選項(xiàng)之中。下面我們將就這9類論文主要的研究觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理，為了便于分析，本文開發(fā)了包含10個方面，4個域的分析框架，如圖6所示。

該分析框架以多位作者開發(fā)的分析框架為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合及修正。教學(xué)域的確定以多米尼克（Dominique G.J.）[4]的研究框架為基礎(chǔ)，他在研究影響跨境課程合作的因素時，將學(xué)生、教師及課程作為同一維度進(jìn)行了分析。對制度域、理論域及文化域的劃分借鑒了多里亞（Doria Abdullah）等人的分析框架[5]，作者將研究國際學(xué)生的論文分析層次劃分為個體、課程、部門、機(jī)構(gòu)、國家、制度及國際化，并將理論研究視角單獨(dú)列為一個研究維度。

（一）制度域

高等教育國際化不僅是理念的創(chuàng)新，更是制度的變革，需要一系列的規(guī)范、準(zhǔn)則、政策、評價標(biāo)準(zhǔn)體系的支撐。在該研究域內(nèi)，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)包括三個方面，分別是政策戰(zhàn)略、動因影響及國際化評價。

1.政策戰(zhàn)略

政策對高等教育國際化有積極的推動作用，學(xué)者已達(dá)成了共識。高等教育國際化已經(jīng)變成了重要政策及研究議題。在國家層面，不同國家有不同的響應(yīng)，有些國家變得更加開放。[6]自2000年，俄羅斯政府將促進(jìn)教育國際化作為國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的根本，參與博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）使俄國參與高等教育國際系統(tǒng)成為可能。[7]博洛尼亞進(jìn)程的目的是使高等教育對其他國家的學(xué)生更具吸引力，促進(jìn)歐洲間的學(xué)生流動。歐盟合作計劃（ERASMUS）是90年代國際化戰(zhàn)略與政策質(zhì)的飛躍的觸發(fā)器，實(shí)現(xiàn)平等的合作和流動，系統(tǒng)和戰(zhàn)略的國際化。[8]為了在全球知識社會中促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，日本政府鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)國際化。雖然有一些日本大學(xué)在國際排名中比較靠前，但許多人認(rèn)為相比其他工業(yè)化國家，日本教育機(jī)構(gòu)并沒有很好地實(shí)現(xiàn)國際化。但是，國際化的動態(tài)性及結(jié)構(gòu)有很大區(qū)別，需要有政策去引導(dǎo)及培育。[9]國際化是馬來西亞高等教育改革中的關(guān)鍵議程之一，最終目標(biāo)是2020年變成卓越的高等教育國際中心，馬來西亞需要促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)建設(shè)國際化能力。[10]沒有好的高等教育，發(fā)展中國家很難從全球知識經(jīng)濟(jì)中獲益[11]，高等教育是中國國家建設(shè)項(xiàng)目不可分割的一部分，是中國通過科學(xué)和教育強(qiáng)國戰(zhàn)略政策的重要組成部分，完成這一目標(biāo)的途徑是將高等教育系統(tǒng)上升到國際高度[12]。經(jīng)過30多年的發(fā)展，中國高等教育實(shí)現(xiàn)了很多突破，同時也面臨著新的形勢，中國也制定了一些政策，包括高校入學(xué)考試系統(tǒng)改革，改進(jìn)高等教育質(zhì)量，發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)市場化和國際化，提高質(zhì)量保障系統(tǒng)。[13]

國際化已經(jīng)變成當(dāng)今高等教育的核心關(guān)注點(diǎn)，而且在院校范圍內(nèi)有明確的優(yōu)先權(quán)?，F(xiàn)有大多數(shù)的研究都是基于案例研究或關(guān)注于直觀的動機(jī)和戰(zhàn)略上的分歧。通過對澳大利亞，新加坡，中國17所旗艦大學(xué)的政策制定者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在驅(qū)動高校國際化，發(fā)展國際化戰(zhàn)略，實(shí)施國際化戰(zhàn)略的方法上有著相當(dāng)多的共同點(diǎn)，這些相似點(diǎn)可以構(gòu)建高校國際化的整合性架構(gòu)，這并不是說高校國際化在不同的國家可以用同樣的方式進(jìn)行理解和實(shí)施[14]，但可以從這些共同點(diǎn)中借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展本國高等教育國際化戰(zhàn)略。

2.動因影響

高等教育國際化的重要程度無庸置疑，在高等教育國際化進(jìn)程中有多種驅(qū)動因素，既影響著高等教育諸多因素，也受其他要素的影響。學(xué)者們也從多個角度進(jìn)行了論述。國際化幾乎成為每個高等教育機(jī)構(gòu)的主流目標(biāo)，這些教育機(jī)構(gòu)期望主動實(shí)施國際化這個過程。[15]國際化作為高校競爭力的重要戰(zhàn)略對于實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)是有重要貢獻(xiàn)的，高校國際化不僅可以增加學(xué)生的人力資本，也可以增加有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)高校支持和培訓(xùn)機(jī)制。[16]有學(xué)者認(rèn)為競爭的加劇是國際化政策及實(shí)踐的主要驅(qū)動力，政策及實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)原因并不是國際化的主要原因（就被調(diào)查的組織而言），它們參與國際化也包括了學(xué)術(shù)原因。[17]也有學(xué)者認(rèn)為發(fā)展國際化的原因包括環(huán)境（如高等教育機(jī)構(gòu)所在國家），組織層面（如高等教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)）和組織內(nèi)層面（國際化進(jìn)程中不同的內(nèi)部參與者所起到的作用）。[18]還有學(xué)者提出國際化動因受到大學(xué)主管個人性格及大學(xué)環(huán)境因素的影響，除此以外，二流大學(xué)希望通過國際化提升其地位，成為一流研究型大學(xué)的一員。[19]對于不同類型的高校，其國際化的動因也是有較大差別的，教學(xué)型高校主要擴(kuò)大招生，這是校園最積極的國際化活動，應(yīng)用跨國高等教育增加收入，降低成本。對于研究型大學(xué)，尤其是排名靠前的研究型大學(xué)，跨境高等教育的主要功能是為高級的專業(yè)學(xué)位提供學(xué)術(shù)機(jī)會。[20]高等教育國際化帶來積極影響的同時，也給環(huán)境造成了負(fù)面影響，國際的、出國的學(xué)生及其訪問的親朋好友的航空行程會排放有害氣體。國際學(xué)生及其親朋好友的飛行排放量是巨大的，高等教育機(jī)構(gòu)必須對碳管理及國際戰(zhàn)略有一個精確的計劃。[21]

在高等教育國際化進(jìn)程中，有很多要素對其產(chǎn)生了重要的影響，如信息科學(xué)對高等教育國際化的貢獻(xiàn)很大，圖書館通過個性化的定制服務(wù)可以幫助不同文化的學(xué)生，支持跨國教育。[22]信息通信技術(shù)在高等教育全球化及國際化進(jìn)程中至關(guān)重要，全球化及新技術(shù)已經(jīng)為教育打開了全球市場，有許多新的高等教育提供者參與其中，這對傳統(tǒng)大學(xué)是很大的威脅。[23]

3.國際化評價

學(xué)者對高等教育國際化評價的研究主要圍繞以下幾個方面：大學(xué)排名，國際化環(huán)境下的高等教育質(zhì)量評價，課程國際化評價。研究影響，國際化及領(lǐng)導(dǎo)這三個指標(biāo)，在世界范圍內(nèi)關(guān)于研究質(zhì)量及影響政策的討論對于高校來說已經(jīng)變成重要的標(biāo)桿，中國高校顯示較低的國際合作水平，這和研究影響較弱相關(guān)。[24]數(shù)據(jù)顯示中國“985”大學(xué)應(yīng)用國際化來保持兩個目標(biāo)——精英教育和質(zhì)量創(chuàng)新研究，因?yàn)橛腥齻€國際化指標(biāo)的高度一致：學(xué)生和教師的流動，國際化課程和項(xiàng)目，國際研究合作和伙伴。在“211”大學(xué)，數(shù)據(jù)顯示國際化活動與課程改革和教師流動高度相關(guān)。而對于其他層次的學(xué)校，國際化機(jī)會較少，他們通過國際實(shí)習(xí)機(jī)會來實(shí)現(xiàn)高校國際化。[25]

（二）教學(xué)域

在該主題中，本研究將其分為三方面：學(xué)生、教師及課程。

1.學(xué)生

對學(xué)生國際化的相關(guān)研究是國際化相關(guān)議題中成果最為豐碩的研究方向，也說明了學(xué)者對其的關(guān)注程度，側(cè)面反映了學(xué)者在高等教育國際化中起到的重要作用。該領(lǐng)域的研究主要關(guān)注點(diǎn)包括學(xué)生流動的原因，學(xué)生能力評價與建設(shè)，世界公民教育等方面。

近年來，國際學(xué)生數(shù)量有了很大增長。在一些發(fā)達(dá)國家，外國學(xué)生的流入已經(jīng)變成高等教育提供者的主要收入和經(jīng)濟(jì)來源之一，外國學(xué)生的流入間接或直接地受到這些國家政府政策的支持。[26]到目前為止美國是國際學(xué)生流動中最核心的國家，其次是中國、英國、法國、德國、澳大利亞和印度。[27]中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了一系列政策促進(jìn)教育國際化，其中就包括了吸引更多國際學(xué)生到中國大學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)證結(jié)果表明招收國際學(xué)生對中國高校來說不僅能擴(kuò)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)，也能擴(kuò)大范圍經(jīng)濟(jì)，中國高水平大學(xué)應(yīng)多招收國際學(xué)生來響應(yīng)國家戰(zhàn)略。[28]海外留學(xué)來的學(xué)生數(shù)量快速增長使英國高等教育校園變得國際化，使所有學(xué)生從事全球事業(yè)的壓力也越來越大，政策制定者認(rèn)為國際化的大學(xué)會增加英國學(xué)生的文化意識和能力的機(jī)會，與其他文化的交流會培養(yǎng)學(xué)生世界公民和責(zé)任意識。[29]國際學(xué)生交換計劃作為提升跨文化能力及理解力的手段在高等教育中被廣泛推廣，影響國際交換計劃的因素有很多，包括早期認(rèn)識到國外學(xué)習(xí)益處的發(fā)展，對學(xué)生的持續(xù)支持，社會、文化、語言能力，海外學(xué)習(xí)如何整合到學(xué)位計劃中。[30]對出國學(xué)生與未出國學(xué)生進(jìn)行評估，評估內(nèi)容包括靈活性，團(tuán)隊合作，共治，創(chuàng)造性，合作，開放性，競爭力，批判性思維，認(rèn)知技能，知識及創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)果表明有國外出國經(jīng)歷的學(xué)生這些技能要強(qiáng)于沒有出國經(jīng)歷的學(xué)生。[31]在工作方面，高等教育國際化不僅可以為學(xué)生提供智力和文化支持，也能幫助其未來就業(yè)。[32]流動學(xué)生，尤其是那些在國外畢業(yè)的學(xué)生相比非流動學(xué)生更多具有國外的工作經(jīng)歷，在國內(nèi)勞動力市場上，流動學(xué)生中的大多數(shù)在畢業(yè)后回國，相比非流動學(xué)生有更多國際性的工作機(jī)會。[33]高校和雇主對大學(xué)畢業(yè)生的智力和全球思維的需求要高于學(xué)科能力，高校目的是培養(yǎng)全球公民，培養(yǎng)學(xué)生成為全球公民就應(yīng)該和教育國際化及就業(yè)能力聯(lián)系的更為緊密。[34]影響學(xué)生出國留學(xué)的因素有很多，以美國為例，其影響因素包括父母收入及教育，性別，種族，專業(yè)，對其他國家文化的態(tài)度，離家遠(yuǎn)近的程度。[35]

2.教師

國際化是一個大工程，影響大學(xué)的各個方面，包括教師的發(fā)展及職業(yè)回報[36]，教師是國際化教育中的重要資源[37]，參與國際活動對教師的職業(yè)發(fā)展有積極價值[38]。在跨文化教學(xué)環(huán)境下，教師能動性在不同專業(yè)學(xué)習(xí)方面是不同的，社會建議，權(quán)利關(guān)系，教師專業(yè)及社會地位、身份、社會角色相互作用形成了教師能動性[39]。

3.課程

在國際化的大環(huán)境中，教學(xué)方法也會調(diào)整適應(yīng)，如增加學(xué)生參與度，增加課程入口及語言工具，增加教師跨文化的理解，增加深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，持續(xù)監(jiān)管學(xué)生的滿意度，增加完成的機(jī)會，評價的多樣性，慕課的應(yīng)用來解決課堂規(guī)模及多樣性的問題。[40]研究表明，通過國際化的教育課程能夠幫助學(xué)生對其自身價值及理想有更好地理解，對其他文化有更好理解及尊重，對其職業(yè)有更廣地認(rèn)識。[41]通過課堂活動，能夠使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動，這也是發(fā)展跨文化能力必要的第一步。[42]

（三）文化域

在這個領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)者們較為關(guān)注的是跨文化能力，文化融合，文化流動，國際合作等方面。在不同環(huán)境下許多學(xué)者認(rèn)為國際化與文化變化之間存在關(guān)系。[43]多數(shù)高校認(rèn)為國際化是與其他國家伙伴進(jìn)行合作或參與區(qū)域及全球網(wǎng)絡(luò)，指出國際化是學(xué)生及教師的國際性及跨文化構(gòu)成，認(rèn)為國際化是在世界其他地區(qū)的校園外的研究與教學(xué)中心。有些人認(rèn)為是高校任務(wù)和目標(biāo)的國際和跨文化維度。還有些人將其主動參與國際學(xué)術(shù)活動和研究的努力看作是國際化。近年來，教育者們認(rèn)為國際化代表在國際上共同建立和共同合作新的獨(dú)立院校。目前有三種國際大學(xué)的模式，第一種是經(jīng)典模型，它指國際化的大學(xué)，具有國際合作、國際學(xué)生和教師的多樣性，在國內(nèi)外有多種國際和和跨文化的學(xué)術(shù)、研究、服務(wù)和管理合作活動。第二種是衛(wèi)星模型，指高校集中發(fā)展校外研究中心，國際分支機(jī)構(gòu)，校友關(guān)系、學(xué)生招募及咨詢辦事處。第三種是最近發(fā)展起來的共同建立模式，是由兩個或兩個以上的國際合作者共同建立或共同發(fā)展的獨(dú)立院校。[44]

高等教育國際化的進(jìn)程應(yīng)尊重個體的社會及文化，面對全球化時，應(yīng)主張理解及在學(xué)術(shù)層面進(jìn)行合作。[45]不斷增加的高校間合作，已成為國際化的標(biāo)志。[46]高校都在尋找機(jī)會進(jìn)行合作，不僅在高校間，也在其他領(lǐng)域的公共實(shí)體及私有實(shí)體間進(jìn)行合作。歐洲高等教育區(qū)及高校國際化使合作及伙伴變成未來的價值。在高競爭的環(huán)境下，增加合作機(jī)會在吸引高層次學(xué)生，教育及高校研究者及改進(jìn)高?；顒咏Y(jié)果方面是至關(guān)重要的。[47]高等教育跨文化對話能夠增強(qiáng)全球連通，高等教育國際化有助于國際學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展，為促進(jìn)高等教育政策、課程和實(shí)踐提供方法。[48]學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)了跨文化能力的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者或演說者對其他文化的態(tài)度，決定了他們?nèi)绾谓咏渌后w，如何看待他們與其他人群的世界觀。[49]

（四）理論域

在當(dāng)前國際化背景下，國際教育已經(jīng)接近了教育研究的中心。目前國際教育有六種研究途徑：比較與國際教育，高等教育國際化，國際學(xué)校，教學(xué)與教師教育的國際研究，K-12教育的國際化，教育的全球化。在每個途徑中，歷史背景和全球政治、經(jīng)濟(jì)、社會及文化軸形成了研究途徑和主要的研究軌跡。國際教育研究領(lǐng)域?qū)⒃絹碓街匾矣杏绊懥?，因?yàn)楹苊黠@，全球化進(jìn)程將是我們生活的一部分，是我們教育界的實(shí)踐，也是全世界教育學(xué)者的研究議程。[50]

在跨境課程合作的研究方面，主要包括了4個研究領(lǐng)域和13個影響因素。這4個領(lǐng)域分別是學(xué)生、教師、課程和項(xiàng)目管理。學(xué)生的主要影響因素包括學(xué)習(xí)行為的差異，入學(xué)水平差異和語言差異。教師的影響因素包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的差異，歸屬感差異。課程的影響因素包括當(dāng)?shù)丨h(huán)境差異，評價態(tài)度及方法的差異，學(xué)習(xí)資源與支持系統(tǒng)的差異，時間區(qū)和工作周的差異。項(xiàng)目管理包括軟管理和硬管理，軟管理指的是交流，個人關(guān)系和教師承諾；而硬管理指的是管理，規(guī)則，文件和記錄。其影響因素包括合作者間的關(guān)系和交流，國內(nèi)高校的內(nèi)部承諾，合同和商業(yè)途徑，質(zhì)量保證程序。跨境課程合作的成功取決于對國內(nèi)外高校的合作及其差異進(jìn)行管理，文獻(xiàn)顯示大多數(shù)合作惡化是由于不信任干擾了合作關(guān)系，尤其是國內(nèi)的高校，在所有層面要予以指導(dǎo)、管理、監(jiān)控。[51]

三、研究方法與研究理論

在該研究領(lǐng)域，學(xué)者們應(yīng)用的研究方法多種多樣。既包括定量分析，定性分析，還包括混合研究方法，實(shí)證分析方法應(yīng)用較為廣泛。最常用的方法包括問卷法（5.8%）、訪談法（15%）、數(shù)據(jù)分析（9.1%）、案例研究（18.1%）（注：與主題無關(guān)的53篇論文不在計算范圍之內(nèi)）。具體的研究方法還包括比較研究方法、現(xiàn)象學(xué)研究方法、民族志研究方法、敘事研究方法等。

文獻(xiàn)應(yīng)用了大量的理論，也包括了許多其他領(lǐng)域的理論，主要有：世界體系理論、生態(tài)學(xué)理論、扎根理論、組織理論、元理論、批判理論、全球集群理論、點(diǎn)斷平衡理論、治理理論、網(wǎng)絡(luò)理論、新自由主義理論、跨國主義理論、跨文化發(fā)展理論、定位理論、群際接觸理論、去殖民化理論等。

四、結(jié)論

高等教育國際化是教育發(fā)展的必然趨勢，引發(fā)了學(xué)者們對該領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與探討?；赪OS數(shù)據(jù)庫660篇相關(guān)文獻(xiàn)分析得出結(jié)論，高等教育國際化與政策緊密相關(guān)，受到經(jīng)濟(jì)、政治、地理、文化、社會等各方面的影響，不同國家和地區(qū)的政策導(dǎo)向不同，其高等教育國際化進(jìn)程也大相徑庭。高等教育國際化受多種因素驅(qū)動，包括政治動因、經(jīng)濟(jì)動因、學(xué)術(shù)動因、競爭動因等，動因不同，其運(yùn)作模式也有較大差別。高等教育國際化涉及到各利益主體，最核心的就是學(xué)生和教師，這也是學(xué)者探討的焦點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)者對學(xué)生與教師在不同環(huán)境下所表現(xiàn)出來的跨文化能力特別關(guān)注，“國際的、跨文化的、全球的”這三要素是評價國際學(xué)生相關(guān)研究的基準(zhǔn)。當(dāng)今的高等教育在第一和第三方面都取得了很大的成績，但第二個方面“跨文化”依然需要進(jìn)一步研究。[52]國際化不僅要有人員流動、全英授課、跨境合作等這種表象形式，還要追求真正的國際化，即通過表象國際化尋求文化融合與理解，學(xué)術(shù)共識與交互，伙伴合作與雙贏，實(shí)現(xiàn)多樣性共存。

（一）特點(diǎn)

總體來說，這些相關(guān)文獻(xiàn)體現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)。

1.側(cè)重實(shí)證研究

本研究分析的很多文獻(xiàn)重視實(shí)證研究，學(xué)者們從大量的調(diào)研觀察中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集分析，數(shù)據(jù)量較大，有針對210個國家的統(tǒng)計分析，有針對600多所機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計分析，也有針對2萬多名學(xué)生的統(tǒng)計分析。涉及的范圍也較廣，有針對某國的分析，有針對某個區(qū)域的分析（歐洲）。研究方法也呈現(xiàn)較為多樣的形式，如調(diào)查問卷法有線上問卷、線下問卷，訪談方法有結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、敘事訪談等。數(shù)據(jù)來源較為廣泛，有一手調(diào)研數(shù)據(jù)，也有各研究機(jī)構(gòu)、高校的數(shù)據(jù)。

2.視角廣泛、新穎

國際學(xué)者的選題范圍不僅廣泛，且視角獨(dú)特，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。如從國際學(xué)生及其親朋好友的飛行排放量的角度，說明高等教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變中起重要作用；強(qiáng)調(diào)國際化對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的貢獻(xiàn)；探討國際合作與科研生產(chǎn)率的關(guān)系；國際教育與國際經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系；行政管理人員在國際化進(jìn)程中的態(tài)度和作用；通過國際學(xué)生無法理解英語學(xué)術(shù)演講中的幽默說明互動與跨文化的問題；通過婚姻選擇來探求高等教育國際化的動機(jī)。除此以外，國際學(xué)者將高等教育與其他學(xué)科相融合，并取得較好的研究成果和效果，如高等教育地理學(xué)，嘗試用地理學(xué)理論解釋高等教育中存在的問題。由于文獻(xiàn)數(shù)量眾多，無法一一列舉，通過一些小眾舉例，反映國際學(xué)者的視角與創(chuàng)新之處。

3.注重寫作范式

國際學(xué)者的寫作都遵守一定的范式，有較深厚的理論基礎(chǔ)，從調(diào)查的這600余篇文獻(xiàn)來看，其應(yīng)用的理論多種多樣，使其論證有據(jù)可依，且論文注重分析框架的建構(gòu)。論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所有的分析、推斷并非憑空想象，要么有翔實(shí)數(shù)據(jù)支撐，要么有前人研究成果的支持，使研究結(jié)論更具科學(xué)性及可靠性。

（二）局限性及可進(jìn)一步研究的空間

1.局限性

本文僅針對WOS數(shù)據(jù)庫2000年以來的高等教育國際化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，且受到數(shù)據(jù)庫對文獻(xiàn)下載的限制，并未將660篇文獻(xiàn)完全通讀，對文章的梳理采用的是核心文章精讀，重點(diǎn)文章通讀，相關(guān)文章略讀或讀摘要及其敘詞（Descriptors）。且本文僅選取WOS數(shù)據(jù)庫中SSCI和SCI兩個庫，并未考慮其他數(shù)據(jù)庫，最終分析結(jié)果能否完全反映全球該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，以及結(jié)論的可靠性還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.可進(jìn)一步研究的空間

國際學(xué)者在該領(lǐng)域已取得了非常豐碩的成果，且視角新穎，內(nèi)容全面，但在以下幾個方面有進(jìn)一步探討的空間?，F(xiàn)有研究成果更多關(guān)注高校各要素參與國際活動所表現(xiàn)出的狀態(tài)，如學(xué)生與教師的跨文化能力，教學(xué)與教法的國際化等，以高校作為研究對象進(jìn)行國際融入的研究也僅是從某個層面進(jìn)行的，如戰(zhàn)略、課程、語言等。而對高校進(jìn)行綜合研究的較少，僅局限于對高校國際化評價研究（20篇），這其中很多是評價高校質(zhì)量的，對高校國際化的評價也只是結(jié)果的評價，而缺乏對過程的評價。有好的過程才可能會有好的結(jié)果，高等教育國際化不僅要關(guān)注結(jié)果，也要對過程進(jìn)行監(jiān)控，這就需要對國際化過程的評價進(jìn)行探討。除此以外，歐美的研究成果很多，國內(nèi)的研究成果很多也是對外國國際化經(jīng)驗(yàn)的借鑒。國際學(xué)者雖然很關(guān)注我國，也對我國高等教育國際化進(jìn)行研究，但多數(shù)是比較研究或基于國外的視角，從本土角度專門對我國高等教育國際化的研究并不多。隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的加快，對我國該領(lǐng)域的研究也將成為未來的主要研究方向之一，這也是對我國學(xué)者將本土國際化相關(guān)研究發(fā)表在國際頂尖教育學(xué)期刊的一大挑戰(zhàn)，這不僅利于學(xué)術(shù)交流，更能使國際學(xué)者對我國高等教育國際化有更深入地了解和認(rèn)識，也是我國學(xué)術(shù)國際化的體現(xiàn)。

（三）對國內(nèi)該領(lǐng)域研究的啟示

該領(lǐng)域在國內(nèi)也取得了較豐碩的研究成果，以高等教育和國際化為主題在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，文章量已超過7000篇，在文章寫作規(guī)范、選題角度、論述深度等方面，還有很多向國際高水平文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的地方。首先，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)廣泛重視調(diào)研和一手資料、數(shù)據(jù)的收集，重視實(shí)證研究，通過對案例及各種調(diào)查結(jié)果進(jìn)行問題分析與對策探索。其次，應(yīng)學(xué)習(xí)國際高水平論文的寫作范式，建立分析框架，追根溯源。最后，研究內(nèi)容應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向，不僅僅是紙上談兵。這些啟示希望能夠?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究提供點(diǎn)滴參考，僅以此拋磚引玉，以期擴(kuò)展研究廣度與深度，提高國內(nèi)學(xué)者的話語權(quán)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）