李淑娟

就當(dāng)前來看，正在使用中的外研版高中英語教材普遍存在的現(xiàn)狀就是內(nèi)容過于豐富，教學(xué)時間相對緊張。所以，應(yīng)當(dāng)怎樣才能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，向?qū)W生傳授更豐富的語言知識以及技能？如何才能夠針對教材內(nèi)容展開深度分析，并以此為基礎(chǔ)，對內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃編排以及創(chuàng)新？這也是當(dāng)前高中英語教師所面臨的重大難題。筆者經(jīng)歷了多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一部分有效的教學(xué)策略，期望能夠通過分享，能夠得到廣大同行的批評與指正。

1. 基于單元話題，整合教學(xué)內(nèi)容

作為英語教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容擁有整體的把握，比如在同一模塊中，可以將主題相同的文章關(guān)聯(lián)在一起，理清文章內(nèi)容以及邏輯關(guān)系，之后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，可以選擇合二為一或者合三為一的方式設(shè)計教學(xué)任務(wù)，既能夠準(zhǔn)確突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時，也能夠和當(dāng)前的學(xué)情相吻合。這樣學(xué)生可以在逐步完成教學(xué)任務(wù)的過程中，既能夠有效提升讀寫技能，同時也可以極大地縮短使用課時量，保證了高效的課堂教學(xué)成果，關(guān)鍵是能夠保障最終的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是可以全面促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效提升。

以外研版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)高中英語教材為例，筆者借助選修七中Module 3 Literature的教學(xué)對具體的教學(xué)方法進(jìn)行闡釋：

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)提前了解到本單元的話題主要基于作家的生平而展開，所以可以在一節(jié)課時中，同時結(jié)合前后兩篇文本，并形成以讀促寫的教學(xué)模式。教師提前設(shè)計了信息表格，同桌之間其中一方基于表格以口頭表達(dá)的方式介紹作家生平，另一方仔細(xì)聆聽之后，雙方交替進(jìn)行。在小組交流完成之后，教師可以借助提問的方式，對學(xué)生的參與度以及認(rèn)真度進(jìn)行核查檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)既有助于鍛煉學(xué)生的口頭語言組織以及表達(dá)能力，同時也能夠?yàn)榻酉聛淼膶懽鞯於己玫母?。之后教師讓學(xué)生將之前所交流的內(nèi)容，以文字的方式進(jìn)行記錄，同時對作家的生平進(jìn)行概括和總結(jié)。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，使學(xué)生可以基于閱讀過程搜集和作家相關(guān)的信息，并由此自主完成對作家生平的介紹，完成之后上傳到某網(wǎng)站。作家生平介紹中應(yīng)包含如下要點(diǎn)：生活的時代背景以及相關(guān)作品的影響力。對于這一環(huán)節(jié)而言，既能夠有效地綜合所學(xué)的知識，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中感受到滿足和自信。

這樣，自然就能夠有效地將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語文本閱讀的高效化。

2. 基于教材內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)整組合

在《外研版》高中英語教材中，每個單元都擁有各自的話題內(nèi)容，具有典型的多樣性。其中某些文章會存在較多的專有名詞，這些詞匯實(shí)際上并不在掌握和識記的范疇內(nèi)，并且也會為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。由此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)中的相關(guān)要求，對教材展開深入分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教學(xué)條件以及教學(xué)實(shí)境，對于教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，既能夠有效地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，同時也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

筆者以選修七M(jìn)odule 4 Music born in America的教學(xué)為例，對這一教學(xué)策略等實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行闡釋。在這篇閱讀文本中，涉及的單詞量非常龐大，在生單詞中至少存在95%以上都屬于專有名詞，不在學(xué)生識記和掌握的范圍之內(nèi)。由此，筆者結(jié)合英語課程新標(biāo)準(zhǔn)中1-8級的相關(guān)要求以及詞匯表中需要學(xué)生掌握的“四會”詞匯，重新選擇了一篇和本單元話題相關(guān)的文本，以此作為開展教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵載體，不再使用教材編排的文本，既能夠有效降低師生的教學(xué)壓力，同時，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，可以自主實(shí)現(xiàn)對詞匯的有效積累，以便于日后的靈活運(yùn)用。完成讀寫任務(wù)之后，筆者安排學(xué)生以小組為單位，向全班展示個人寫作成果，師生共同評價。

3. 合理規(guī)劃課時，重置教學(xué)內(nèi)容

由于教材內(nèi)容過于豐富而引發(fā)的課時緊張等問題，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)形式下對教材的認(rèn)知，將其視為其中一種教學(xué)資源，是開展教學(xué)活動的重要載體之一。這樣，教師就能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，科學(xué)合理地安排教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度。不管是前松后緊，還是前緊后松的教學(xué)安排都缺少合理性。除此之外，還應(yīng)適當(dāng)增加充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，英語演講等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中強(qiáng)化對英語知識的訓(xùn)練和鞏固。在教材中，學(xué)習(xí)活動并非是單一存在的，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇與安排，這也就說明，并不需要將所有的設(shè)計活動都搬到課堂學(xué)習(xí)過程中，只需要選擇能夠滿足當(dāng)時課堂教學(xué)條件的一兩個即可，這樣必然可以極大地減少課時的浪費(fèi)。

伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對高中英語教材的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合雖然復(fù)雜，但是具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，這也是對高中英語教師提出的更高能力層面的要求。作為高中英語教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新、不斷探索，突破唯教材論的束縛，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇或刪減，將其視為其中一項(xiàng)重要的開展教學(xué)活動的載體，這樣才能夠充分發(fā)揮其在教學(xué)活動中的功效，既能夠減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也能夠貼合學(xué)生實(shí)際，使其獲得更充分的發(fā)展。

[1] 王明林. 例談高中英語的整合式教學(xué)[J]. 中小學(xué)教育， 2016（11）.

[2] 陳麗明. 整合教學(xué)的有效運(yùn)用例析[J]. 校園英語， 2016（09）.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）