趙剛

課外閱讀是初中英語(yǔ)日常教學(xué)中的核心組成部分，是學(xué)生獲得英語(yǔ)文化知識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)理解能力、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感及跨文化交際能力的有效方式。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解課外閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)的方式與方法，以推動(dòng)課外閱讀教學(xué)有效性的顯著提高。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中普遍存在一些不良因素，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升，難以充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的各種作用與價(jià)值。本文就初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 內(nèi)外結(jié)合，循序漸進(jìn)

新課程改革倡導(dǎo)初中英語(yǔ)課外閱讀材料應(yīng)具有真實(shí)性特點(diǎn)，注重在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及自學(xué)能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要依據(jù)與素材，但是僅僅依靠教材上的語(yǔ)言信息還不夠，需要通過(guò)課外閱讀教學(xué)顯著豐富學(xué)生的閱讀量，以較好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)目標(biāo)。這就需要初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)匕颜n內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，遵循循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)原則，努力提高初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)效。

1.1恰當(dāng)融合課內(nèi)與課外教學(xué)活動(dòng)

課外閱讀素材是教學(xué)閱讀素材的補(bǔ)充與輔助，是教材知識(shí)的夯實(shí)與延伸，因此應(yīng)把課外與課內(nèi)英語(yǔ)閱讀緊密聯(lián)系在一起。比如，在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《Travelling》這一單元時(shí)，由于該單元內(nèi)容與老百姓相關(guān)，因此教師在選擇課外閱讀素材的時(shí)候也最好與旅游有關(guān)，使得學(xué)生從課本上獲得一定的旅游基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可從課外閱讀途徑中掌握更多的與外國(guó)人旅游有關(guān)的常識(shí)、習(xí)慣以及地理知識(shí)等內(nèi)容。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱報(bào)刊與雜志等方式找出大量的與國(guó)外旅游有關(guān)的閱讀素材，在課堂上做簡(jiǎn)介與展示，通過(guò)圖文并茂的形式將這些內(nèi)容分享給學(xué)生。在具體教學(xué)中，像“The history of Eiffel Tower”、“Le Louvre Museum”等都是比較理想的課外閱讀素材，其都和教材內(nèi)容相關(guān)，有利于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，有助于學(xué)生的深度理解，能實(shí)現(xiàn)理想的課外閱讀效果。

1.2依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律合理設(shè)置閱讀梯度

初中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，教師應(yīng)采用多渠道培養(yǎng)的方式，才能逐漸改善薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)先選擇一些較為容易的閱讀素材，從簡(jiǎn)到難，由少到多，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)出一套滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求的課外閱讀教材。比如，為輔助《Travelling》教學(xué)活動(dòng)，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量的與旅游有關(guān)的閱讀素材，但是最終刪刪減減留下了三篇閱讀材料。課前的課外閱讀教學(xué)目的是為了給教材本文教學(xué)鋪路，應(yīng)和教材素材相關(guān)，但是也應(yīng)具有自身的吸引力，因此在選擇課前閱讀素材的時(shí)候，應(yīng)優(yōu)先選擇那些與教材文本文化背景有關(guān)的知識(shí)。我選了一篇通俗易懂的素材《Paris》，主要內(nèi)容是介紹巴黎的文化、藝術(shù)及歷史等，可讓學(xué)生閱讀之后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。課堂上的課外閱讀，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)保持同步，輔助教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，不僅可讓學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，而且還可及時(shí)完善與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。所以，我選擇了一篇和“The Eiffel Tower”有關(guān)的素材。在學(xué)生興致勃勃閱讀后，仍舊意猶未盡的時(shí)候，我趁機(jī)給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外搜集一些和“The Oriental Pearl”有關(guān)的文章，然后在課堂上進(jìn)行交流，評(píng)一評(píng)，比一比，看哪個(gè)學(xué)生掌握的旅游知識(shí)更為豐富。

2. 難易適度，貼合興趣

本文在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生英語(yǔ)課外閱讀興趣普遍不高的主要原因，是教師推薦的閱讀素材較為乏味，并且難度過(guò)大，不能較好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也超過(guò)了一般學(xué)生的理解范圍。初中生的年齡與心理特點(diǎn)決定，他們對(duì)知識(shí)性、趣味性、時(shí)效性很強(qiáng)的閱讀素材都較為感興趣，但是教師職能精準(zhǔn)把握好素材的難易度，才能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，充分發(fā)揮課外閱讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)的作用。這就需要初中英語(yǔ)教師課外閱讀教學(xué)中選擇閱讀素材的過(guò)程中，應(yīng)盡可能挑選那些貼近生活、貼近時(shí)代、生動(dòng)有趣的閱讀素材，并且素材的標(biāo)題應(yīng)具有較高的吸引力，最好再配上唯美的圖片，只有這樣才能在學(xué)生看到閱讀文本的那一刻起就能激起他們強(qiáng)烈的閱讀積極性。

由于初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣等有較大差異，因此適合他們的課外閱讀素材也不同。這就需要教師在選擇課外閱讀素材的時(shí)候，始終堅(jiān)持因材施教的基本原則，將閱讀能力作為分層依據(jù)，把學(xué)生恰當(dāng)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層析，只有這樣才能有針對(duì)性地為他們選擇適合他們的課外閱讀素材，才能激起他們以更大主動(dòng)性參與到課外閱讀教學(xué)中。另一方面，隨著學(xué)生年齡的變化，他們的閱讀興趣也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這就需要教師在日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生的變化，借助細(xì)致的觀察精準(zhǔn)把握學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上為他們推薦一些符合他們閱讀興趣及難易度的課外讀物。比如，初中階段低年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力還較為低下，教師應(yīng)為他們推薦類(lèi)似《The wind and The sun》的簡(jiǎn)單的寓言故事，不失趣味性，還能讓他們受到一定啟發(fā)；初中二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)有一定發(fā)展，因此教師可為他們推薦《The Ugly Duckling》等篇幅較長(zhǎng)的童話(huà)故事，曲折的故事情節(jié)極易吸引他們的注意力，而且還能讓他們學(xué)習(xí)到很多新詞匯；初三學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，教師就可為他們推薦一些《Monkey King Hit Lady White Bone Thrice》等名著中的節(jié)選故事，使得他們能借助自身的理解能力及閱讀經(jīng)驗(yàn)，較好地掌握閱讀文本中的故事情節(jié)。

3. 體裁多樣，內(nèi)容豐富

在初中英語(yǔ)課外閱讀教育中，要想顯著提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及閱讀需求，盡可能豐富閱讀素材的題材，豐富課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以便借助多元的題材及多樣化的內(nèi)容激發(fā)與維持學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀積極性。一般來(lái)講，英語(yǔ)課外閱讀可以是科普文章、史地常識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)、新聞報(bào)道、生活瑣事、幽默小品、寓言故事、民間故事、歷史傳說(shuō)、名人軼事等，只要生動(dòng)有趣、積極健康、形式靈活，都可以成為學(xué)生課外閱讀的對(duì)象。由于初中英語(yǔ)考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀科普類(lèi)文章的能力有一定的要求，這就需要教師在選擇課外閱讀素材的時(shí)候應(yīng)確?？破疹?lèi)文章能占有恰當(dāng)比例，以滿(mǎn)足考綱標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于科普類(lèi)文章缺乏趣味性，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)且表現(xiàn)形式生硬，因此初中生最為反感與頭疼這樣的文章，然而中考中卻經(jīng)常有這類(lèi)題材。在這種情況下，教師在日常的課外閱讀教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃性地滲透一些這樣的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生能感知到閱讀該類(lèi)文章也不是非?？菰锱c乏味的。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Natural disasters時(shí)，由于這一單元的內(nèi)容是與自然災(zāi)害有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，也是為學(xué)生普及自然災(zāi)害知識(shí)的有效形式，但是因?yàn)槭艿綍r(shí)間限制，課堂上的幾十分鐘難以為學(xué)生深度解讀其中的知識(shí)，并且形式呆板的閱讀形式也不利于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。針對(duì)這種情況，就需要教師為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谡n下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索或者查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等形式，搜集與“Natural disasters”有關(guān)的閱讀內(nèi)容，像“How did the earthquake come into being？” “What is the cause of the mudslide？” “Whats the cause of the landslide？”等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文字及圖片，生動(dòng)地了解相關(guān)內(nèi)容。這不僅可讓初中生掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)、擴(kuò)大他們的視野，而且還可讓他們對(duì)各種自然災(zāi)害的成因及危害性有更深入的了解，可激起他們強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感及保護(hù)自然環(huán)境的決心。

通常情況下，初中英語(yǔ)教材上的閱讀文本的形式和內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，難以激起學(xué)生的閱讀興趣，而大多數(shù)英語(yǔ)美文能讓觸動(dòng)學(xué)生的良知與心靈，學(xué)生在課外閱讀完很多作品都能有久久難以平靜、心潮起伏的感覺(jué)。因此，初中英語(yǔ)教師作為課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在善于收集相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，積極品鑒，以推動(dòng)初中生英語(yǔ)審美能力的快速提升，使得他們?cè)谡n外英語(yǔ)閱讀中還能形成正確的價(jià)值觀念與思想意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)與《Natural disasters》相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可通過(guò)各種途徑搜集與教材閱讀文本有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外時(shí)間展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我想到了2008年5月12日汶川大地震過(guò)后網(wǎng)上流行的一首詩(shī)《孩子，請(qǐng)抓緊媽媽的手》。只是一首感人至深的詩(shī)歌，我相信如果學(xué)生們能用閱讀到英語(yǔ)版的《Child， hold on to Mommys hand， please》，一定會(huì)跟教師一樣真切感知與體會(huì)到生者對(duì)逝者的依依不舍與難以放下，逝者對(duì)生者的祝福與鼓勵(lì)，能感知到簡(jiǎn)短詩(shī)句中蘊(yùn)藏著的濃厚情感與滴滴酸楚。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)我把《Child， hold on to Mommys hand， please》打印出來(lái)分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生們?cè)陂喿x中都淚眼婆娑，可見(jiàn)他們受到了閱讀素材的感染，將自己的情感深深地融合到了對(duì)詩(shī)歌的理解中。從這里可以看出，教師在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能豐富閱讀素材的體裁與內(nèi)容，給學(xué)生提供多樣化的閱讀對(duì)象，以充分激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外讀物的興趣及質(zhì)量。

總之，課外閱讀是初中生豐富英語(yǔ)文化知識(shí)、增強(qiáng)跨文化交際能力的有效途徑。由于每一個(gè)初中生的內(nèi)在感受、精神世界、內(nèi)心世界、英語(yǔ)基礎(chǔ)及閱讀水平等具有較大差異，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用因材施教的教學(xué)策略，精心為每個(gè)層次學(xué)生挑選適合他們的英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容與體裁，最大限度激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使得學(xué)生在深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的知識(shí)面及閱讀能力，最終推動(dòng)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)有效性的顯著提高。

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（作者單位：江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）