梅原

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)模式單一

多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)模式，學(xué)生回答的問(wèn)題都是教師設(shè)定的，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式只會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀日漸興味索然，望而生畏。

1.2過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不少教師只注重單詞、詞組的灌輸，他們往往逐字逐句地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的勾劃，將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，有的教師甚至不看閱讀直接地抽出語(yǔ)言點(diǎn)，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去記憶，舍本逐末，偏離了閱讀教學(xué)的正確方向。

1.3忽視了閱讀方法的指導(dǎo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力始終是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法非常重要。然而教師在閱讀教學(xué)中，卻只強(qiáng)調(diào)閱讀結(jié)果，而不講究閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高是很不利的。

1.4輕視語(yǔ)篇分析能力

多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的灌輸，卻忽視了學(xué)生閱讀的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中滲透自己的情感和體會(huì)。如果教師長(zhǎng)期忽視學(xué)主體的情感因素，那么學(xué)生的閱讀理解僅僅在表面上理解，缺少深層次與文本對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的情感，重視整體上把握文章內(nèi)容至關(guān)重要。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

（1）目標(biāo)激勵(lì)。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者一直嘗試給每位學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，如每周自主完成英語(yǔ)閱讀多少字，閱讀理解測(cè)試正確率達(dá)到多少等，用目標(biāo)來(lái)刺激、激勵(lì)學(xué)生。

（2）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)在課上、課外有意、無(wú)意地放大學(xué)生的成績(jī)和他們?cè)陂喿x上取得的進(jìn)步，及時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生自信心更滿更強(qiáng)，而適時(shí)的鼓勵(lì)也會(huì)讓他們有即使跌倒也立即爬起的勇氣。當(dāng)學(xué)生從教師的話語(yǔ)中得到鼓勵(lì)，感受到成功的喜悅，于是教師會(huì)更受歡迎和尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)更濃更深。

2.2理念先行，提高教學(xué)方法有效性

教師在課堂教學(xué)中占有十分重要的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念超前，從根本上決定著教師采用什么樣的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

課改之前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)。這種理念下的教學(xué)模式，往往是從單詞講解到分析語(yǔ)法，再分析課文，把文章分析的支離破碎。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在掌握閱讀知識(shí)的過(guò)程中提高閱讀技巧，比如，對(duì)于一篇閱讀文章，可以從完形填空的角度、從任務(wù)型閱讀的形式來(lái)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生說(shuō)出讀后感，寫出讀后感，在閱讀中培養(yǎng)多方面能力。

2.3重視語(yǔ)法知識(shí)、攻破難句的語(yǔ)法難點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到難以理解的長(zhǎng)難句子。這樣的難以理解的句子成分比較復(fù)雜，例如有多個(gè)從句，同時(shí)又有過(guò)去分詞和現(xiàn)在分詞。中等或者中等以下的學(xué)生，閱讀長(zhǎng)難句子的確有困難。即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也難以立刻理解句子的深刻含義。這是教師要運(yùn)用分層教學(xué)方法，認(rèn)真分析句子層次。例如：

The work that UNAIDS is doing to control the worldwide epidemic includes providing infected people with help from doctors and testing for people who think they might have HIV or Aids. （Module 10， Unit 3， Reading： Aids today） 在教這樣的長(zhǎng)句的時(shí)候，教師要學(xué)生分清句子的主要部分，也就是句子的主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)分別是什么：The work includes providing ... and testing... 至于剩下的that 和who從句，學(xué)生后來(lái)知道是兩個(gè)定語(yǔ)從句，這樣句子結(jié)構(gòu)很清晰。

2.4傳授閱讀微技能，提高快速閱讀能力

（1）讓學(xué)生從語(yǔ)感上“猜測(cè)詞義”

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，遇到生詞是普遍現(xiàn)象。特別是高中學(xué)生，詞匯量有限，往往一兩個(gè)單詞不熟悉，就影響學(xué)生理解整段文章的意思。這是需要教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，與其一味地注重單詞、詞組的灌輸，還不如教會(huì)學(xué)生一些猜測(cè)詞義的能力。例如：

① Semantics， the study of the meaning of words， is necessary if you are to speak and read intelligently.

② You can take any of the periodicals： The World of English， Foreign Language Teaching in Schools， or English Learning.

③ He fell into a ditch and lay there， semiconscious， for a few minutes.

上面的語(yǔ)句中劃線部分，學(xué)生在閱讀中，都是不認(rèn)識(shí)的生詞。首先，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生不要“恐懼”生詞，或者學(xué)生遇到生詞，馬上查詞典解決。其次，教師要告訴學(xué)生，在上下文結(jié)構(gòu)中，這些生詞可能是什么意思，或者通過(guò)構(gòu)詞法分析該詞的大概意思，一定要把生詞放在句子中、語(yǔ)段中、理解生詞可能的含義，這種猜測(cè)詞義也是一種閱讀能力，久而久之，學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文的內(nèi)容猜測(cè)這個(gè)句子的內(nèi)容，再分析這個(gè)詞的含義，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力比較重要。

（2） 教會(huì)學(xué)生跳讀（scanning）的本領(lǐng)

跳讀就是從文本中快速找出需要的有用的東西，例如觀點(diǎn)、論據(jù)、思想、論證方法、主要矛盾、次要矛盾等等，對(duì)于自己沒(méi)有用的信息，可以采用快讀的方法，或者直接跳過(guò)去。要學(xué)生在閱讀中慢慢掌握這種閱讀的實(shí)用的方法。

教師在閱讀教學(xué)中就要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。例如筆者在教牛津英語(yǔ)模塊二第二單元 Reading An Adventure in Africa時(shí)設(shè)置了這樣一種活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去跳讀全文：

Put the activities in the correct order according to Tobys plan for the trip.

__________ Travel down the River Nile

__________ Ride camels through the Sahara Desert

__________ Climb Mount Kilimanjaro in Tanzania

__________ See wild animals in Kenya

__________ Take a flight to Morocco

__________ Go to the Himalayas

本題就是要求學(xué)生尋找文字信息。因?yàn)閷W(xué)生要很快從語(yǔ)言素材中找到有用的信息，我就讓學(xué)生快速跳讀，用筆標(biāo)注文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，對(duì)次要的無(wú)用的信息一帶而過(guò)。長(zhǎng)期的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生也會(huì)適應(yīng)這種方法解題，這也是最實(shí)用有效的方法之一。

（3）指導(dǎo)學(xué)生如何略讀（Skimming）

略讀是非常實(shí)用的快速閱讀技能。略讀時(shí)，學(xué)生要做到如同從飛機(jī)上鳥瞰（birds eye view）地面上的明顯標(biāo)志一樣，迅速獲取文章大意和中心思想（main idea）。筆者在閱讀教學(xué)時(shí)，常指導(dǎo)學(xué)生略讀課文的細(xì)節(jié)，抓住文章的關(guān)鍵詞和段落主題句。例如在教牛津英語(yǔ)模塊九第二單元Reading The Acropolis now時(shí)，我就要求學(xué)生用略讀在每段劃出關(guān)鍵的詞和句。

Para. 1： 關(guān)鍵句“No one has had a greater impact on Western civilization than the ancient Greeks.”，此段可概括為“The ancient Greek civilization”。

Para. 2： 關(guān)鍵句“In particular， we associate ancient Greek civilization with the capital city of Athens， the greatest symbol of which is the Acropolis.”，由此可知，此段可概括為“The civilization of the Acropolis”。

Para. 3：關(guān)鍵句“However， throughout history， few ancient monuments have completely avoided damage”，此段主要講“Damage to the Acropolis”。

Para. 4： 關(guān)鍵詞“so bad”， “have also been damaged”， “The problem of...”， “is damaging...”，可知此段仍然是圍繞“Damage to the Acropolis”展開的。

Para. 5： 關(guān)鍵句“In a gesture to help preserve history， the Greek government established a committee in 1975 to undertake the complete， professional restoration of the Acropolis”，此段可概括為“A committee was established to undertake the restoration of the Acropolis”。

Para. 6： 關(guān)鍵詞“The committee is...”，此段主要講述“What the committee is doing to restore the Acropolis”。

通過(guò)略讀關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，段落大意找到的同時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)也很清晰明了。學(xué)生掌握了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，他們的語(yǔ)篇分析能力也逐步增強(qiáng)。

3. 結(jié)語(yǔ)

作為教師，授人以魚，不如授人以漁，在傳授知識(shí)的同時(shí)一定要吃透大綱，明確閱讀教學(xué)的目的，因材施教，有的放矢，并重視學(xué)生閱讀能力和策略的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發(fā)展中心）