張璐璐

【摘要】語(yǔ)言作為人類進(jìn)行相互溝通和交流的主要方式已經(jīng)傳承了近千年，它是人類文明的發(fā)展和民族文化傳播的載體。同時(shí)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于幼兒認(rèn)知未來(lái)世界、表達(dá)自己的思想情感發(fā)揮著重要的作用。本文通過分析幼兒期兒童語(yǔ)言活動(dòng)和心理活動(dòng)的主要特征，認(rèn)識(shí)到將幼兒語(yǔ)言活動(dòng)生活化教學(xué)的重要意義，簡(jiǎn)要概述了教學(xué)過程中怎樣創(chuàng)造生活情境、采取兒歌教學(xué)和利用游戲模式的具體方法從各個(gè)方面提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言 生活化 思維能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0030-01

《發(fā)展心理學(xué)》指出：幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是幼兒言語(yǔ)發(fā)展的集中表現(xiàn)，3-5歲這個(gè)期間是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的快速階段[1]。在這個(gè)階段幼兒語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展水平的高低將會(huì)影響到他們未來(lái)社會(huì)交往能力的強(qiáng)弱。對(duì)于幼兒教師而言，怎樣在教學(xué)過程中創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、利用靈活多變的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高是值得探究的。同時(shí)在進(jìn)行這項(xiàng)探究時(shí)需要考慮到幼兒尚未成熟的記憶發(fā)展水平和思維發(fā)展情況。

1.幼兒語(yǔ)言活動(dòng)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

1.1幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的主要特征

幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，他們一方面具備了運(yùn)用手勢(shì)的溝通能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維能力，能夠理解和學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，但對(duì)于語(yǔ)言含義尚未認(rèn)知完全，有時(shí)難以通過語(yǔ)言做出正確的認(rèn)知理解；他們對(duì)于不能表達(dá)的事物善于用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)[2]。另一方面幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)個(gè)性化特征明顯，主要是能夠經(jīng)常性的模仿日常生活中聽到的聲音或者動(dòng)畫電視中的詞語(yǔ)，即便某些詞語(yǔ)存在邏輯上的錯(cuò)誤，但是幼兒也能夠?qū)⑵溥B貫的表達(dá)出來(lái)，他們的思維具有跳躍性[3]?；谟變赫Z(yǔ)言活動(dòng)的兩方面特征，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過將幼兒語(yǔ)言活動(dòng)生活化的教學(xué)方法全面的提高幼兒的語(yǔ)言思維能力、鍛煉語(yǔ)言理解能力以及強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)的內(nèi)涵

幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)主要指的是教師在日常教學(xué)過程中通過采用合理科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)造更為貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的情景再現(xiàn)，平實(shí)簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言教學(xué)模式，從一定層面上使幼兒更加輕松、清晰、深刻的習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)；同時(shí)在教學(xué)中讓幼兒不會(huì)對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)產(chǎn)生抗拒表現(xiàn)，而是享受運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)的生活樂趣。因?yàn)橹挥胁捎闷叫杏诂F(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式、生活化氣息濃厚的教學(xué)模式才能夠讓幼兒語(yǔ)言教學(xué)變得更加科學(xué)有效。語(yǔ)言表達(dá)本就是為生活服務(wù)的，教師在幼兒學(xué)習(xí)階段采用科學(xué)的方式鍛煉幼兒的表達(dá)能力能夠拓展幼兒的思維能力，鍛煉他們大腦的言語(yǔ)處理能力。

1.3幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)的意義

以往的幼兒語(yǔ)言教育方式比較重視書本教學(xué)，許多教師都是按照既定教科書上的知識(shí)，忽視了在生活中找尋簡(jiǎn)單案例和創(chuàng)設(shè)生活情境的科學(xué)模式。而將幼兒語(yǔ)言生活化的教學(xué)模式卻能夠根據(jù)兒童的思維能力和表達(dá)習(xí)慣，潛移默化循序漸進(jìn)的將語(yǔ)言表達(dá)融入生活，讓他們能夠自信的表達(dá)自己并與他人形成有效的溝通。另外，幼兒期是詞匯增長(zhǎng)和豐富的關(guān)鍵時(shí)期，將幼兒的語(yǔ)言生活化能夠拓展幼兒的詞匯數(shù)量和加深幼兒對(duì)于詞匯含義的理解。同時(shí)幼兒期也是記憶能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的記憶能力以形象記憶為主，他們難以運(yùn)用記憶策略，因此在生活中需要不斷積累和強(qiáng)化對(duì)新生事物的認(rèn)知，而將幼兒的語(yǔ)言生活化的教學(xué)機(jī)制則能夠讓學(xué)生不斷的嘗試表達(dá)和記憶，逐步健全和完善幼兒的記憶策略。

2.幼兒語(yǔ)言活動(dòng)生活化教學(xué)的具體方法

2.1創(chuàng)造生活情境，讓幼兒在交流中提高語(yǔ)言思維能力

教師在幼兒教育過程中，創(chuàng)造生活情景再現(xiàn)的模式，讓幼兒在日常對(duì)話溝通中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力。幼兒的語(yǔ)言能力不僅指的是聽和說(shuō)的能力，還需要培養(yǎng)他們的觀察能力和應(yīng)變能力。比如“小明”同學(xué)去超市幫媽媽買東西，在他選好東西后到柜臺(tái)結(jié)賬時(shí)他應(yīng)該對(duì)收銀員說(shuō)些什么，在模擬化的情景中選擇不同兒童的答案進(jìn)行總結(jié)，引入“謝謝”“再見”“不客氣”等這樣的書面用語(yǔ)。

2.2采取兒歌教學(xué)，讓幼兒在誦讀中鍛煉語(yǔ)言理解能力

兒歌具有和諧的韻律和通俗易懂的言辭，形象化且富有節(jié)奏感，易于傳唱。幼兒早期的注意力有限，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，因此教師在選擇兒歌時(shí)需要選擇幼兒感興趣的話題。興趣是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大動(dòng)力，這類兒歌更容易激發(fā)幼兒言語(yǔ)的表達(dá)欲望。幼兒早期就具備了良好的傾聽技能，教師在教兒歌的過程中需要充分融入感情，注意斷句和思想的表達(dá)，讓學(xué)生能夠慢慢理解兒歌要表達(dá)的內(nèi)在含義。

兒歌教學(xué)也要注意針對(duì)幼兒不同的階段采用合適的兒歌。小班兒歌一般簡(jiǎn)單易懂，句式簡(jiǎn)短，每一句長(zhǎng)度基本控制在10個(gè)字以內(nèi)，這是由于小班幼兒識(shí)字能力有限和記憶能力處于形成初期，簡(jiǎn)單通俗的兒歌能夠保證他們完整的表述和模仿，例如兒歌《大蘿卜》中“小白兔，沒有房，大蘿卜上打個(gè)洞，小白兔，有了房，小兔就在里面藏。”這種簡(jiǎn)短押韻的句式能夠幫助學(xué)生記憶和模仿。大班幼兒有了一定的形象記憶能力，選擇的兒歌應(yīng)該具有提高幼兒形象思維能力的效果。比如可選用“數(shù)數(shù)歌”：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音。這種兒歌有利于兒童在復(fù)述和表達(dá)中形成對(duì)不同事物特征的理解，形成較好的形象思維意識(shí)。

2.3利用游戲模式，讓幼兒在放松中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力

科學(xué)研究指出：幼兒的游戲經(jīng)歷4個(gè)階段，第一階段是非社會(huì)性游戲，第二階段是平行游戲，最后階段是社會(huì)性游戲。對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要著重發(fā)展幼兒的社會(huì)性游戲能力，因?yàn)樯鐣?huì)性游戲主要表現(xiàn)為合作游戲，這種游戲的模式要求兒童具有良好的語(yǔ)言溝通、正確的自我控制以及理解他人需要的能力。

在教學(xué)中教師可以分組安排班內(nèi)各個(gè)學(xué)生，讓他們完成一項(xiàng)只有合作才能完成的任務(wù)或者進(jìn)行主體性角色游戲，比如扮演“龜兔賽跑”中的烏龜和兔子，幼兒對(duì)于小動(dòng)物通常比較感興趣，讓他們各自扮演不同的動(dòng)物能夠讓他們置身于故事情節(jié)中體會(huì)每種動(dòng)物的想法，通過對(duì)話交流增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表述和傾聽能力。教師在游戲時(shí)也可以將自己融入到故事角色中，這樣不僅能讓游戲的目的更加明確，而且能夠?qū)τ變哼M(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，減少幼兒在游戲過程中的陌生感和緊張感。主題性的角色游戲需要考慮到不同年齡階段兒童的心理特征和語(yǔ)言特征，當(dāng)幼兒能夠較好的掌握游戲規(guī)則后可以讓兒童對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，比如發(fā)問兒童“你覺著你扮演的烏龜角色怎么樣，哪兒比較好？”這樣有助于幼兒自主表達(dá)自己的主觀想法，通過對(duì)話和問答的方式輕松的掌握詞匯和句式表達(dá)技巧。

教師如何通過有效的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐步形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣是需要不斷探究和改革的，采取幼兒語(yǔ)言生活化的教學(xué)模式是推進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的核心手段，在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從各方面發(fā)掘幼兒的語(yǔ)言感受能力，文辭的理解能力以及詞句的運(yùn)用能力，讓幼兒在獲得言語(yǔ)能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)思維、情感、交際能力的共同進(jìn)步。

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