代維+郭紅+黃珊

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0227-01

《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》（以下簡稱《可摘》）作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程，是教學(xué)的重中之重，在創(chuàng)新改革教學(xué)研究的背景下，有效的教學(xué)不僅當(dāng)列入中小學(xué)教學(xué)改革，也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校研究的重點。近年來，眾多學(xué)者對于《可摘》的教學(xué)方法進行了大量的研究和討論[1]，在高職院校、中專院校及企業(yè)用人單位均對此有不同的意見，本文就該課程的各類教學(xué)方法進行總結(jié)，對如何提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進行初步探索。

1.可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)有效教學(xué)研究的意義

1.1有效教學(xué)的內(nèi)涵及形式

有效教學(xué)是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高職院校的學(xué)生不同于中學(xué)生接受知識快速高效、采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識的特點，也與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力與本身知識結(jié)構(gòu)上有所差距。所以，對于高職院校學(xué)生的教學(xué)，不僅要符合他們的年齡特點和接受能力教授課堂知識完成實踐教學(xué)，同時應(yīng)關(guān)注他們的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重情志興趣等的培養(yǎng)，避免發(fā)展機械式的職業(yè)教育。教師授課應(yīng)當(dāng)有機地將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀整合于教學(xué)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。有效的教學(xué)奠定于教學(xué)目標(biāo)的有效性，首先教師應(yīng)當(dāng)擬定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，避免因目標(biāo)的失衡導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，其次教師不僅應(yīng)注重備課、講課、課后反思，還應(yīng)當(dāng)增加多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果，將理論、實踐有機結(jié)合，增加便于理解教學(xué)內(nèi)容增加記憶的互動，使得課堂豐富有趣，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程。

1.2可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與有效教學(xué)的重要性

實踐來源于理論而重于理論，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是切合生產(chǎn)需要并發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)?！犊烧肥强诩紝I(yè)的核心課程，要求學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)掌握基本理論知識和操作方法，并在學(xué)習(xí)探索的過程中總結(jié)出記憶方法與操作技巧。現(xiàn)階段課程中存在若干的小問題有待解決，如學(xué)生對理論知識的把握不足，由此引發(fā)學(xué)生自信心的喪失、師生互動交流貧乏、課堂氣氛不活躍，又如傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生被動地接受，其與學(xué)生主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的效果對比差別很大。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不當(dāng)局限在對定義的理解、技能的熟練、數(shù)據(jù)的記憶這些表面能觀察的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)脑黾幼灾魈剿鬟^程、總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律、獨立思考再合作創(chuàng)新等等都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的方式，教師的授課除了傳統(tǒng)的講授外更多地需要關(guān)注學(xué)生的參與度，改善教與學(xué)的關(guān)系[3]。

2.可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)有效教學(xué)研究

2.1多種理論教學(xué)方法的應(yīng)用

有學(xué)者曾對《可摘》的教學(xué)做過大量研究，主要探索了PBL教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)及結(jié)合臨床教學(xué)法[4]。分別通過對激發(fā)學(xué)生以其自身為中心的好奇心和學(xué)習(xí)興趣推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)思考、借助人機對話教學(xué)將授課內(nèi)容形象具體化來降低理解難度、以史為鑒引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造想象力、與生產(chǎn)工藝相結(jié)合解決課堂疑問等多種途徑進行教學(xué)改革探索。多種教學(xué)方法使課堂教學(xué)生動靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教師的授課水平提升。

2.2實訓(xùn)課程教學(xué)方法的討論

實訓(xùn)課程教學(xué)，可借助其他學(xué)者研究經(jīng)驗，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式[5]。合作模式即通過小組的形式形成相互幫助共同解決難題的團隊，組員之間溝通討論問題、合作完成任務(wù)、鼓勵與支持伙伴、并進行評價，借此互助活動學(xué)生向集體提出自己的問題，小組成員討論解決問題，并把自己的學(xué)習(xí)成果融入團隊形成經(jīng)驗資源，完成實訓(xùn)任務(wù)的效率將會大大提高。同理，實訓(xùn)教學(xué)中也可嘗試情景模擬醫(yī)療環(huán)境，帶動課堂氣氛，提升學(xué)生積極性，在輕松愉悅的課堂中收獲到知識；在學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)后，利用見習(xí)機會到醫(yī)院進行實際觀察學(xué)習(xí)，結(jié)合醫(yī)師的指導(dǎo)分析病人的口腔模型，對比課堂知識。

2.3有效教學(xué)的實施策略

對于教學(xué)過程設(shè)計，充分利用杜威五階段教學(xué)[6]，同時將理論實踐相結(jié)合統(tǒng)一，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)效率方法：一、教師首先分析學(xué)生的本能需要和已有的經(jīng)驗，為某種情境設(shè)置問題，比如在課堂中設(shè)計一例缺牙模型供學(xué)生思考，該問題學(xué)生既可利用所學(xué)知識分析又可創(chuàng)造新的設(shè)計方案，由此引入課程，再讓學(xué)生自行體驗?zāi)M缺牙模型并繪制不同圖形加強理解與記憶；二、當(dāng)學(xué)生回憶課堂理論知識后，觀察模型查閱資料，師生共同對于該模型引申出來的后續(xù)知識（如不同的缺牙類型如何設(shè)計）進行探討，并利用多媒體將不同的設(shè)計安放于模型上，化繁為簡使抽象的知識具體化；三、教師利用之前所講知識啟發(fā)學(xué)生，由學(xué)生自己提出種種具有創(chuàng)造性的問題的假設(shè)（如各組成部件與整體之間的設(shè)計關(guān)系），對于不同的組成將用不同顏色標(biāo)示模型上做相應(yīng)的設(shè)計，由此回顧了前期知識引出了后續(xù)理論并且使學(xué)生思維發(fā)散；四、驗證提出的假設(shè)與解決的方法，將該問題的假設(shè)（各部件與整體設(shè)計的關(guān)系）付諸實施，檢驗其對于解決問題的價值；五、如果這個假設(shè)未被學(xué)生證實，指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)造新的假設(shè)（如分類設(shè)計更為重要），直到假設(shè)被得以證實。培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的求知求真精神，符合職業(yè)教育社會發(fā)展的需要。

3.研究的趨勢與小結(jié)

有效的教學(xué)需要開拓新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師從中心變配角，學(xué)生樹立主人翁意識，每個學(xué)生在課堂中成為主體[7]。首先培養(yǎng)青年教師對課堂管理進行設(shè)計、對課堂內(nèi)容進行改良，鼓勵青年教師編制教學(xué)大綱、指導(dǎo)書；對于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系進行人性化設(shè)計，建立健全多元考核評價體系；對于學(xué)生的考核評價應(yīng)建立健全社會實踐教學(xué)文件體系，使實踐教學(xué)成為考核學(xué)生成績的重要指標(biāo)[8]。課堂利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，創(chuàng)造良好的富有生命活力的課堂教學(xué)氛圍，充分張揚學(xué)生個性，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)全面適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的學(xué)生，縮短學(xué)生與學(xué)校與社會的差距，使學(xué)生能有效參與市場競爭。

參考文獻：

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[4]王佳寧.多種教學(xué)方法在可摘局部義齒教學(xué)中的體會[J].科技縱橫，2014（12）

[5]林寶麗.小組合作學(xué)習(xí)在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用——以可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程為例[J].高校研究，2015（2）

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[7]張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010，（6）

[8]鞏占偉，王迎.理實一體化在《可摘局部義齒工藝技術(shù)》 課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)與技術(shù)教育，2016，（9）endprint