莫偉華

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些實驗的設計或者實驗材料的選用存在著一些不夠完善的地方，這就需要處在教學一線的科學老師因地制宜地進行改進與創(chuàng)新。

一、挖掘創(chuàng)新因素，簡化實驗操作

在教學教科版五年級上冊第二單元《陽光下的影子》一課時，我按照教材進行教學，但效果不佳，于是對該課的實驗進行了創(chuàng)新。

在具體教學中，最大的困難是填寫“鉛筆影子的變化”記錄表，“表中太陽的位置和方向”一欄，沒有參照物，學生無法用文字描述，出現(xiàn)這一問題的根源在于實驗器材不直觀、難操作，實驗設計也不全面，具體表現(xiàn)：（一）木板的白紙上沒有坐標方向；（二）學生實驗用橡皮泥將鉛筆固定在紙上時傾斜，不容易保證鉛筆與板面垂直，造成實驗出現(xiàn)偏差；（三）在測量鉛筆影子的長度時，橡皮泥底部影子長度，影響測量數(shù)據(jù)的準確性；（四）未考慮天氣因素，天氣不好就無法完成實驗。

因此我選用了以下實驗用品：自制日影觀測儀、太陽（手電筒）、指南針、記錄表、直尺、筆。

實驗步驟：（一）太陽運動的方向：東一南一西。太陽高度的變化：低一高一低。（二）預測陽光下物體影子怎樣變化，并說出理由。（三）擺放自制日影觀測儀，并用指南針矯正日影觀測儀的十字方位是否擺放正確。（四）利用簡易日影觀測儀，觀察陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關的數(shù)據(jù)。（五）根據(jù)影子長短變化的數(shù)據(jù)繪制出影長隨時間變化的柱狀圖。

分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化。太陽位置最高時，影子最短；太陽位置最低時，影子最長。

該實驗設計方案的創(chuàng)新點：對實驗進行創(chuàng)新改進的目的是使實驗器材、設計更科學合理，使實驗同抽象變直觀，由復雜變簡單，同時將數(shù)學課中方向位置的知識和科學課整合，從而有效地促使學生進行科學研究。

二、調(diào)整創(chuàng)新視角，促進學生深度思考

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在日常的教學中重視對學生求異思維的訓練，能讓學生以與眾不同的思維角度、思維方法、思維路線思考問題，獲得與眾不同的認識，得出與眾不同的結(jié)論。在科學課堂教學中，我們可以有意地憑借材料，緊扣要點調(diào)整創(chuàng)意視角，激活學生的發(fā)散思維、逆向思維和靈活思維來發(fā)展學生的求異思維，從而把創(chuàng)新教育落實到課堂上來。

（一）創(chuàng)新方法，激發(fā)發(fā)散意識

啟發(fā)學生發(fā)散思維是培養(yǎng)他們求異思維的有效途徑。教學中，引導學生大膽提出自己獨特的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動問答的沉悶局面，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，朝著獨特的方向發(fā)展。

在《磁鐵有磁性》一課，讓學生玩“巧取鐵釘”游戲時，開始有的學生感到迷惑，不許倒掉燒杯里的水，又不能用夾子等工具，那如何將鐵釘取出來呢？他們經(jīng)過動腦思維，互相啟發(fā)，將燒杯取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了磁鐵在燒杯外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動取出鐵釘?shù)霓k法；有的學生先用磁鐵吸住一根長鐵釘，再用長鐵釘吸住一根長鐵釘。雖然第二個辦法不能說明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但這個方法是經(jīng)過積極思維后才提出來的，具有一定的創(chuàng)造性，教師也應給這些學生鼓勵表揚。這樣，學生自己創(chuàng)造的新知，學生更容易理解和記憶，而且在操作上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

學生的種種設想顯現(xiàn)了他們的感悟，都有他們的道理，珍視學生的體驗，呵護他們的發(fā)散思維，就會讓他們的思維多一份創(chuàng)新的色彩。

（二）創(chuàng)新認識，訓練逆向思維

讓學生從相反的視角去看待和認識所碰到的問題。這樣的思維常常會別開生面，取得突破性的進展。在日常的教學中，關注學生逆向思維的訓練，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教材中有不少課例就是對學生進行逆向思維的好教材。如《聲音的產(chǎn)生》一般的思路是，先制造聲音，提出聲音的產(chǎn)生與振動有關的假設，再尋找更多聲音與振動相聯(lián)系的事例，最后得出結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生。一個偶然的機會讓我對這一課重新思考，反其道行之，取得了較好的效果。大家都制造聲音，那我們就先保持安靜吧。1.做游戲保持安靜。要求：保持安靜，但要同時完成老師布置的任務。出示任務：把書本翻到30頁，打開文具盒；拿出鉛筆；在記錄紙上寫下組號。發(fā)出一次聲音就記犯規(guī)一次。2.討論交流：剛才同學們?yōu)槭裁磿敢?guī)？3.談話：如何才能保持絕對的安靜呢？學生討論后達成共識：人不能動，周圍的物體也不能動，才能保持安靜。4.談話：那么，反過來說怎樣就會產(chǎn)生聲音？……抓住這些，讓學生對聲音的產(chǎn)生進行新的讀解，不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效舉措。

（三）創(chuàng)新設計，靈活運用

刻板的思維定式是妨礙學生創(chuàng)造性地解決問題的攔路虎。因此，在科學教學中，我們要因材制宜，靈活運用，使各種思維有機融合，打破僵化的思維定式，力爭做到求異、求變、求活、求新?！秱鳠帷肥切W科學教材中一個經(jīng)典的案例。準備了銅、鐵、鋁三種不同的金屬材料，凡士林、火柴棍等材料，學生給三根粘有火柴棍的金屬條加熱，火柴棍依次掉落，實驗效果很明顯。還可以遵循學生的意愿，讓他們自己想辦法，還可以用其他的什么材料來做這個實驗。這樣的設計，故事就有了新的拓展了。

三、結(jié)語

創(chuàng)新作為一種教育理念落實到小學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是一個多層次、全方位的目標群。實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新品質(zhì)是一個艱苦的探索過程，它有待于我們在長期的實踐研究中摸索并加以總結(jié)，使我們的科學教育日臻完善。

[作者單位：蘇州吳中實驗小學 江蘇]