殷愛紅

有位教育界的哲人說：“教學(xué)共四個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，但我們往往忽視了預(yù)習(xí)?！敝袊芯涔旁挘骸胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生上課學(xué)習(xí)也是如此。

作為六年級的語文老師，努力嘗試“讓預(yù)習(xí)成為高效課堂的起點(diǎn)”。

我嘗試著教給學(xué)生有效地預(yù)習(xí)方法，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生有閱讀、有思考、有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，明顯提高了課堂教學(xué)的效率，增加了學(xué)生閱讀的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力。

一、抓題目，有思考的預(yù)習(xí)

讀書貴有思。題目，文章的眼睛，會告訴讀者很多信息：體裁、內(nèi)容、情感、中心，學(xué)生如果能很好地關(guān)注文題，把握題目，對閱讀一定會有很大幫助。我在《姥姥的剪紙》、《青海高原一株柳》、《輪椅上的霍金》的預(yù)習(xí)作業(yè)中有一項(xiàng)，讀題目提問，讀題目說說你從題目中發(fā)現(xiàn)了什么。看誰的問題最有價值，看誰能與作者心靈相通。課堂上誰能很好地回答同學(xué)提出的問題。這樣學(xué)生會提問，會去讀書，會帶著問題讀書，會思考著讀書。

學(xué)生提出了很多問題：問為什么是“姥姥的剪紙”，而不是“姥姥”或者是“剪紙”？柳樹那么平常，這棵青海高原的一株柳樹有什么與眾不同之處？霍金是一位了不起的科學(xué)家，直接以“霍金”為題目也很好，很醒目，為什么一定加上“輪椅上的”？

這些對題目的思考，學(xué)生已習(xí)慣寫在每一篇文章題目的旁邊，預(yù)習(xí)一篇新課文，學(xué)生都會這樣想一想、寫一寫，這樣學(xué)生把握了課文內(nèi)容、中心，上課的時候，有一種閱讀的欲望，學(xué)生有一種成功感，有一種共鳴的喜悅，提高了課堂的效率；學(xué)生還體會到了一個好題目的妙處，掌握了自能閱讀的一些方法——從題目人手，把握全篇。

二、找重點(diǎn)，有積累的預(yù)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個年段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，如果只在40分鐘的課堂上達(dá)成是不夠的。我就利用預(yù)習(xí)，布置一些口頭作業(yè)。每一篇課文都有一些重點(diǎn)的句子、段落，預(yù)習(xí)的時候，請學(xué)生朗讀課文，畫出一些自己認(rèn)為重要的句段，大聲朗讀，并能背誦一到兩個句段，有時還要想一想、說一說你為什么要畫這些句子？六年級的學(xué)生已經(jīng)有這個能力。對于不同的文章，通過朗讀學(xué)生能找到：

《給家鄉(xiāng)孩子的信》學(xué)生自己畫出背誦了：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受?！薄拔以敢庠倩钜淮?，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命重新開花結(jié)果。”這些巴金的閃亮語言，學(xué)生自己找到了，朗讀了，背誦了，積累了，我想在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中，他們一定有對句子的再認(rèn)識，對人物的深認(rèn)識，老師不用多講，他們在課外閱讀積累，課內(nèi)交流體會中收獲了。

《學(xué)與問》一文，學(xué)生很好地把握了文章總分總的結(jié)構(gòu)，畫出并背誦了第一節(jié)的內(nèi)容，了解了這篇說理文要說明的觀點(diǎn)是：“知識是學(xué)來的，也是問來的?！?/p>

《鄭成功》這篇文章，很多學(xué)生都找到了最后一小節(jié)——“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的?！币?yàn)樗鸬搅丝偨Y(jié)全文和點(diǎn)明中心的作用。課內(nèi)檢查時，請學(xué)生說說畫出這句話的理由時，甚至有學(xué)生說道：這篇課文就寫了鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣這兩方面的事，這一節(jié)概括了文章的主要內(nèi)容。老師大力地表揚(yáng)，學(xué)生更有成就感，對學(xué)生閱讀的堅持力培養(yǎng)都有幫助。

讀書做記號，讓我們的書本留下閱讀的痕跡，這本身是一種良好的閱讀習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會自己去發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，尋找課文的關(guān)鍵，積累自己喜歡的句段。有效預(yù)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，我想還有的是——學(xué)生一種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一種閱讀敏感性的提高，一種閱讀能力的提升。

三、做筆記，有理解的預(yù)習(xí)

“讀書做筆記”這在五年級上學(xué)期培養(yǎng)良好的習(xí)慣中就提出，主要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。批注式閱讀是讀書筆記的形式之一，是很好的一種讀書方法。這種方法實(shí)現(xiàn)了主動閱讀，實(shí)現(xiàn)了有思考的閱讀，實(shí)現(xiàn)個性化朗讀，實(shí)現(xiàn)了快樂閱讀。

我記得上《草原》前，布置了這樣的課外閱讀作業(yè)，“批注式閱讀第一節(jié)”。這是一篇散文，第一節(jié)介紹了草原如詩如畫的美麗景色以及給人帶來的樂趣。老舍的語言很美，學(xué)生很喜歡，因此在空白處寫得密密麻麻，讀著他們寫的，你會感到喜悅的，看——

“回味”這詞寫得真好，文中用了擬人的修辭方法，看似寫駿馬和大牛被草原美景吸引、陶醉，在感受著無限的樂趣，難道不是在表達(dá)作者自己的快樂嗎？

“繡”字用得真好，不僅讓我感受到大草原的美，感受到大草原因?yàn)橛辛诉@些羊群，充滿了生機(jī)……

這樣有效的預(yù)習(xí)中，學(xué)生在閱讀中收獲著喜悅，快樂地成長。

老師們，預(yù)習(xí)是求知過程中一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)可以促進(jìn)孩子積極主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。作為六年級的語文老師，我嘗到了預(yù)習(xí)給高效課堂帶來的好處。

[作者單位：江陰市顧山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]