王靜

在文本內(nèi)涵的挖掘過(guò)程中，如何使學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合呢？筆者通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師以關(guān)鍵詞句處為切人點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深究細(xì)探，揣摩推敲語(yǔ)言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶，潛移默化、真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

新課程的實(shí)施，需要教師擁有一顆智慧的頭腦，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘，善于牽橋引線(xiàn)，謀篇布局，用智慧來(lái)點(diǎn)亮課堂?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一文讓學(xué)生說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬、贊頌之情，作為教學(xué)目標(biāo)無(wú)可厚非，可是如果僅此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)文本內(nèi)涵，那么我認(rèn)為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的意義了。因此，我在課堂中做了以下嘗試。

[教學(xué)片段一]

出示：“天空陰沉沉的。突然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！……房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

生：（自讀）

師：作者為什么要描寫(xiě)地震發(fā)生時(shí)的災(zāi)難場(chǎng)景？

生：（疑惑不解）

師：如果把這一段內(nèi)容省略，對(duì)于地震你有什么感受？

生自讀刪去后的課文相關(guān)內(nèi)容。

師：感覺(jué)怎么樣？

生：地震沒(méi)那么可怕了！

生：好像感受不到地震來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛，也感覺(jué)不到地震所造成的嚴(yán)重危害，人們逃生時(shí)間的緊迫。

師：其實(shí)這就是環(huán)境描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)的作用，它襯托出了當(dāng)時(shí)情形十分緊急，千鈞一發(fā)之際，譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想。

教學(xué)反思：

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，通過(guò)品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，為他們搭建開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生感悟?qū)懛ā１径谓虒W(xué)借助具體描寫(xiě)地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，讓學(xué)生明白環(huán)境烘托的作用。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，品味語(yǔ)言，感悟?qū)懛?，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。學(xué)生也在這品、讀、悟的過(guò)程中加深了對(duì)人物的形象感知，為對(duì)文本的情感體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[教學(xué)片段二]

出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話(huà)。

生：（自讀三位人物的話(huà)語(yǔ)）

師：你讀懂了什么？

生：譚老師為了救人獻(xiàn)出自己寶貴的生命。他張開(kāi)雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場(chǎng)的救援人員銘記。

生：他忠于職守，臨危不懼。

生：譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。我仿佛親身感受到了地震時(shí)的山崩地裂、家毀人亡，親眼看見(jiàn)譚老師的舍己為人。張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

生：自由分角色朗讀。

師：你能用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受？

生：震撼、感動(dòng)、敬佩。

生：震驚、感謝、崇敬。

指導(dǎo)朗讀，深化情感。

教學(xué)反思：

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，圍繞三位不同人物代表的話(huà)進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚老師的形象在孩子們的心中逐漸變得高大鮮活。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于交流，善于朗讀，在反復(fù)朗讀品味中.孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對(duì)譚老師的崇敬贊許之情油然而生。在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得聲情并茂，水到渠成。

[教學(xué)片段三]

師：譚千秋，一位普通老師，用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任，詮釋了作為一名人民教師的偉大師德！

生：譚老師，您最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)銘刻在人們心中。

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

師：此時(shí)此刻，譚老師僅僅只是一位普通的老師嗎？他更是一位——

生：英雄！

師：最后讓我們?cè)僖黄鸫舐暫艉俺鲞@位英雄的名字——

生：譚千秋！

師：牢記他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——

生：最后的姿勢(shì)！

教學(xué)反思：

對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物形象的深刻感悟，學(xué)生的感言只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移，模仿文本言語(yǔ)直抒胸臆，既是滲透語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練，更是對(duì)文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶、精神的洗禮。

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)踐中，鋪設(shè)基礎(chǔ)，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)含的工具性與人文性的交融因素，發(fā)掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上，為學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過(guò)語(yǔ)言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切人點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)將循序漸進(jìn)逐步推向深層，最終達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感的有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

[作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇]