李蕊

《語文課程標準》指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的主要手段。小學生閱讀能力越豐富、越強，越有利于他們的學習和成長。提高小學生閱讀能力，不是一蹴而就的事情，沒有捷徑，不需標新立異，應日積月累，循序漸進，慢慢培養(yǎng)。語文教師要身體力行，腳踏實地，發(fā)揮自己的聰明才智，多渠道培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

一、多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。小學生有了閱讀興趣，就能完成“要我讀”到“我要讀”的轉變，內心深處就能產生閱讀的主動性。只有喜歡閱讀，才能充分感受、體驗閱讀的快樂。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的閱讀對提高寫作能力的作用，遠遠大于機械的寫作訓練。如果說用“讀書是人類進步的階梯…‘讀書就是和高尚的人對話”之類的名言警句可以激勵學生的話，那么老師鼓勵的話語更能激發(fā)學生的閱讀興趣。人們喜歡多鼓勵，小學生更是如此。因此，教師要多用熱情鼓勵的語言，不失時機地表揚小學生的閱讀行為、肯定小學生閱讀中的進步、贊美小學生獲得的真實體驗。當閱讀成了一種自覺的行為習慣，小學生的閱讀興趣自然而然也就產生了。

二、多指導，讓學生掌握閱讀方法

提高閱讀質量，僅有閱讀興趣還不夠，必須掌握一些適合小學生且行之有效的閱讀方法?！墩Z文課程標準》要求，教師“應加強對閱讀方法的指導”。閱讀的方法很多，對小學生而言，應掌握下面幾種閱讀方法：

1.精讀。精讀就是對文章精細閱讀，用心揣摩，透徹理解。通過逐字、逐詞、逐句、逐段的閱讀，由表及里、由淺入深地理解文章的字面意思，把握文章的思想內容，領悟文章的蘊藏含義，掌握文章的寫作技巧。根據閱讀的目標要求，調動學生的各種感官共同參與，做到口到、眼到、心到，邊閱讀邊思索。精讀占用大量時間和精力，精讀的文章篇目不宜過多，而且應具有一定的代表性。

2.略讀。相比于精讀的字斟句酌，略讀則是粗略快速地閱讀。閱讀時，不發(fā)聲、不辨析、不轉移視線，快速地完成全文的閱讀。雖然閱讀速度快，但要注意力集中，并能及時做出信息處理和消化。用少量的時間和精力，獲取盡量多的知識，事半功倍，略讀是學生非常喜歡的閱讀方式。

3.瀏覽。瀏覽也是一種快速閱讀方式，但又和略讀不同，可以掃描式瀏覽，也可以跳躍式瀏覽。掃描式瀏覽要求一目十行，迅速掃描，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結束語等；跳躍式瀏覽是根據一定的目的或需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關或喜歡的部分，如讀標題、圖標、關鍵詞等。見縫插針的瀏覽，也可能有“踏破鐵鞋無覓處，來得全不費功夫”的意外收獲，這就是開卷有益吧。

4.摘抄批注。學生在自由閱讀中，可以根據個人的需要將自己喜歡或需要的詞語、句子、段落摘抄下來；也可以對閱讀的重點、難點部分劃上記號、做出注釋、寫出評語。俗話說，“不動筆墨不讀書”，摘抄的警句格言、精彩的詞語、優(yōu)美的段落分門別類地存人自己的專用“倉庫”，將會極大地豐富語言積累，為以后的習作打下堅實的基礎。

5.寫讀書筆記。學生閱讀完一篇文章或者一本書后，見仁見智總有自己的見解和看法，及時地寫下來，就是讀書筆記或者讀后感。這不僅加深了對文章的理解，而且也是很好的練筆機會。如果學生讀了同一本書后相互交流，效果更好。

雖粗略地劃分這樣幾種閱讀方法，但它們之間并非孤立的，而是交叉滲透。閱讀是學生的個人行為，但教師的指導也彌足珍貴，要盡可能地做到讀前有要求、讀中有指導、讀后有總結。這樣學生才能真正掌握不同的閱讀方法。

三、多服務，為學生創(chuàng)設閱讀條件

學生是學習的主人，學生是閱讀的主體。為提高學生的閱讀水平，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀條件、舒適的閱讀環(huán)境，讓學生好讀書，讀好書。

1.利用好學校圖書室。圖書室是學生閱讀的主要場所，有了圖書室，教師就可以有目的、有計劃地組織學生課外閱讀。國家在均衡發(fā)展工作中要求，農村小學生生均圖書擁有量應不少于27冊，這就為小學生的閱讀提供了保障。教師要制定借閱計劃，規(guī)定借閱時間，提供推薦書目，為學生的借閱圖書全方位服務。如果學校有電子圖書的話，也可以對學生開放，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.辦好班級圖書角。學校圖書的配備、更新會受一定條件的制約，而班級圖書角則是學生閱讀的有機補充。教師要積極倡導、動員學生，把自己或者家庭擁有的圖書帶到學校，存放在班級圖書角中，資源共享，為學生提供大量富有時代氣息的書籍。圖書角就在教室里，學生自主管理借閱。學生飯前飯后、課間課余，隨時借閱，隨時歸還，十分方便。

3.保證課外閱讀的時間。小學生一天中在校時間長達七八個小時，除了上課，還有許多可以利用的時間。教師要善于發(fā)現、善于利用這些時間，見縫插針，以保障學生閱讀。飯后上課前、自由活動、大課間、課外活動，甚至自習課，這都是學生閱讀的好時機。如果不利用，這寶貴的資源將一去不再復返。教師還可以減少課堂上不必要的書面練習，增加閱讀內容，增強閱讀訓練，拓展學生的閱讀空間。

四、多交流，培養(yǎng)學生的閱讀能力

提高學生的閱讀能力，溝通與交流是一種非常有效的途徑。溝通與交流包括學生之間、師生之間、教師之間。相同的年齡階段、相同的心理特征，使小學生有接近的審美情趣和欣賞能力，他們的溝通與交流往往會舉一反三，觸類旁通，甚至能產生心靈的碰撞、爆發(fā)智慧的火花。開展多種形式的活動，如討論會、報告會、辯論賽、擂臺賽，為學生提供溝通與交流的平臺。教師不是局外人，不是旁觀者，不僅要積極參與，直接和學生對話，還要充分發(fā)揮示范和引領作用，關注學生閱讀后的感受，糾正學生理解中的偏差，關鍵的時候更要指點迷津。教師間的溝通和交流，不僅能取長補短，相互借鑒，而且有的放矢，使自己的指導水平更上一個臺階。

小學生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的事情，而是一個慢慢積累、沉淀、提高的過程。只有讓學生持之以恒地閱讀，堅持不懈地訓練，才能不斷提高閱讀能力。閱讀能力提高了，不僅積累了豐富的語文知識、增強了閱讀中的情感體驗，而且提高了寫作水平、全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

[作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)民族小學 山東]