李國(guó)嬌

【摘要】隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念一方面對(duì)中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新拓展意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力提出了具體的要求，另一方面，也要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的運(yùn)用化學(xué)教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增進(jìn)交流互動(dòng)，從而將課堂教學(xué)構(gòu)建成夯實(shí)知識(shí)素養(yǎng)、提升創(chuàng)新意識(shí)、提高動(dòng)手能力三位一體的有效載體和重要平臺(tái)。本文著重就情境教學(xué)策略的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與情境的有效統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】新課改 化學(xué)教學(xué)策略 情境教學(xué)策略 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0144-02 引言

在人們對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注比以往任何時(shí)候都強(qiáng)烈的時(shí)代，特別關(guān)注什么是好的教育，新課程實(shí)施的第一步效益已經(jīng)產(chǎn)生。高中課程改革在新課程改革之后進(jìn)行，與之形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。與義務(wù)教育的思路和理念相比較而言，高中課程標(biāo)準(zhǔn)和核心出發(fā)點(diǎn)都是一致的，就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。新課程課堂教學(xué)更加注重形成知識(shí)的過(guò)程，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高，例如如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，以及改革創(chuàng)新的能力。在新課改總體形勢(shì)下，如何在日常的教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面的人，一個(gè)完整健康的人，使其形成正確的思維方式和價(jià)值觀，必然成為無(wú)數(shù)教育工作者需要深思的客觀問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要巧妙運(yùn)用科學(xué)合理、符合教學(xué)內(nèi)容、易被接受的教學(xué)策略，使“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容舊貌換新顏，把“死”理論轉(zhuǎn)化為“活”知識(shí)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)”[2]。

一、情境教學(xué)策略的重要性

“教學(xué)策略”即是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源等諸因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、手段的設(shè)計(jì)[3]。“化學(xué)教學(xué)策略”，是在明確了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)之后，依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定出某種適應(yīng)于現(xiàn)有知識(shí)模塊教學(xué)的教學(xué)方法，并通過(guò)這種教學(xué)方法能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方案。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象等多重因素，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)，相互影響的有機(jī)體，任何一個(gè)因素都會(huì)對(duì)整體教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生干擾。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要統(tǒng)攬全局，充分考慮所有相關(guān)要素，制定出完善有效的特定教學(xué)策略。通過(guò)聽(tīng)課、訪談等多種方式，筆者總結(jié)了在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)常用到的幾種教學(xué)策略，分別為：情境教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略（先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）、小組學(xué)習(xí)策略，競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略。其中情境教學(xué)策略是使用頻率最高的一種，分析其高頻原因，有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)科問(wèn)題的提出來(lái)源于生產(chǎn)生活，最終回歸到生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的有效解決，這必然要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程要在真實(shí)的情境中進(jìn)行。在剛剛結(jié)束的中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆代表大會(huì)中，習(xí)近平總書(shū)記提出建設(shè)“美麗的中國(guó)”，著力解決突出環(huán)境問(wèn)題，實(shí)施大氣污染防治行動(dòng)，打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)。這些都是需要我們用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境污染問(wèn)題，為美麗的中國(guó)出力。（2）筆者分析2017年全國(guó)卷理科綜合化學(xué)試題和其他一些省份的高考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)試題內(nèi)容多以情境設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值立意。以2017年全國(guó)Ⅱ卷為例：26題“實(shí)驗(yàn)室測(cè)定水泥樣品中鈣含量的過(guò)程”、27題“由丁烷脫氫制備丁烯”（合成問(wèn)題），28題“碘量法測(cè)定周邊河水中溶解氧”。（3）情境教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入形象具體的場(chǎng)景而實(shí)施的一種教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的活躍思維，激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)[3]，踐行情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。

二、情境教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用情境策略教學(xué)時(shí)，需靈活選取一定的情境素材，而素材的選取要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活間的聯(lián)系、學(xué)生的興趣、愛(ài)好等因素。像教學(xué)圖片、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)情境、化學(xué)史和小故事等都是非常豐富生動(dòng)的備選素材。筆者整理了人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中用到的素材，列于下表：

1.化學(xué)史式的情境構(gòu)設(shè)

“化學(xué)平衡”的教學(xué)以化學(xué)史的問(wèn)題引入：合成氨技術(shù)是化學(xué)史上一項(xiàng)重大研究，其發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用對(duì)于人類(lèi)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重大的意義和貢獻(xiàn)。從合成氨的發(fā)現(xiàn)到真正實(shí)現(xiàn)合成氨工業(yè)化生產(chǎn)長(zhǎng)達(dá)150多年。期間，化學(xué)家在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中不斷探索反應(yīng)條件，從剛開(kāi)始僅有2%的產(chǎn)率到6%再到令人滿(mǎn)意的產(chǎn)率，終于實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。在這種真實(shí)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然地聯(lián)系到影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及反應(yīng)進(jìn)行的方向，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)改變反應(yīng)條件來(lái)改變反應(yīng)發(fā)生的方向與產(chǎn)量，繼而激發(fā)求知欲去探究如何改變條件來(lái)提高可逆反應(yīng)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。還感受到知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)的巨大價(jià)值，體會(huì)到任何科學(xué)研究都需要有持之以恒的毅力，要付出艱辛的努力，不怕失敗，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)探究式的情境構(gòu)設(shè)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮好化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)。筆者在“原電池”的教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究貫穿始終，取得了較好的教學(xué)效果。整堂課采用“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境（電的廣泛應(yīng)用）——提出問(wèn)題（如何解決火力發(fā)電能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的損失問(wèn)題）——演示實(shí)驗(yàn)（化學(xué)能直接轉(zhuǎn)換成電能的裝置——原電池）——解決核心問(wèn)題（分析原電池工作原理）——提出新問(wèn)題（如何設(shè)計(jì)原電池）——解決關(guān)鍵問(wèn)題（分組實(shí)驗(yàn)，探究構(gòu)成原電池的條件）——?dú)w納得出結(jié)論——實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新（水果電池）——課后思考（還有更好的原電池裝置嗎？為雙液原電池埋下伏筆）”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)式的“講授—演示—觀察—提問(wèn)—回答—思考”的教學(xué)過(guò)程向新型的自主性探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.生活素材式的情境構(gòu)設(shè)

化學(xué)知識(shí)在我們的社會(huì)生產(chǎn)生活中無(wú)處不在。因此教師要善于從日常生活、實(shí)際出發(fā)，正確選擇利用生活中的鮮活素材，及時(shí)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的新聞事件，使學(xué)生感觸生活與化學(xué)的緊密關(guān)系，應(yīng)用與化學(xué)密切相關(guān)的能源、環(huán)境等作為化學(xué)情境素材，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境[4]。使學(xué)習(xí)最大限度貼近生活，能夠最大限度調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：汽車(chē)尾氣中排放的氮氧化物，一氧化碳等污染物，會(huì)引起光化學(xué)煙霧，酸雨等環(huán)境問(wèn)題，必須進(jìn)行尾氣處理。如何處理？水資源問(wèn)題也是如今關(guān)注的焦點(diǎn)：南方地區(qū)雨水多，會(huì)出現(xiàn)水澇問(wèn)題；北方地區(qū)雨水少，會(huì)出現(xiàn)干旱問(wèn)題。一些嚴(yán)重缺水的地區(qū)，比如定西某地，當(dāng)?shù)匕傩沼盟褍?chǔ)水，但水中雜質(zhì)較多，若直接飲用，會(huì)對(duì)人體健康帶來(lái)影響，如何對(duì)水凈化？

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改中，教師的指引作用日益凸顯，教師只有在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，持續(xù)在高中化學(xué)課堂中加以運(yùn)用，使其所要實(shí)現(xiàn)的理念和方法潛移默化、循序漸進(jìn)深入學(xué)生心中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，實(shí)現(xiàn)師生共同和諧發(fā)展。

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