郭秋生

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0225-02

引言

高等教育發(fā)展的大眾化，提高了全民整體素質(zhì)，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)力的發(fā)展，一定程度上，使得就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。此種情況下，一些畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人規(guī)劃與目標(biāo)。高職教育發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育備受關(guān)注，獲得了明顯進(jìn)步，但其管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面還存在一些問(wèn)題。高職院校要積極為學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，以此幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，獲得更好的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，構(gòu)建完善的高職教育體系，具有非常重要的意義。

1.學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1思想認(rèn)識(shí)缺乏統(tǒng)一性

高職院校注重專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)系統(tǒng)研究與實(shí)踐較弱，所以在思想上極易將兩者關(guān)系混淆或割裂開(kāi)來(lái)。新時(shí)期，很多高職院校定位在應(yīng)用型，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，淡化學(xué)科建設(shè)，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為主，導(dǎo)致學(xué)科與專業(yè)間的源流關(guān)系被忽略，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。

1.2組織架構(gòu)呈現(xiàn)條塊分割

學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)化工作，離不開(kāi)各部門(mén)間的協(xié)同配合。但事實(shí)上，高職院校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)管理機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)條塊分割，例如部分院校設(shè)置了一些同級(jí)機(jī)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃處、科研處、人事處、教務(wù)處、設(shè)備處及研究生處等。在縱向上，機(jī)構(gòu)職能劃分清楚，適合處理事務(wù)性工作。但橫向上，面對(duì)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)化工作，各部門(mén)職責(zé)范圍又比較模糊，缺乏綜合協(xié)調(diào)性，使得各部門(mén)間工作銜接缺乏有效性，無(wú)法進(jìn)行有效整合。

1.3工作體系相互獨(dú)立

發(fā)展規(guī)劃制定過(guò)程中，各部門(mén)都會(huì)從自身立場(chǎng)出發(fā)，使得部分學(xué)科雖有課題研究需求，但因?qū)I(yè)基礎(chǔ)不足而半途而廢。部分專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)熱點(diǎn)需求，但學(xué)科支撐不足使得質(zhì)量得不到保障。人才建設(shè)中，以職稱與學(xué)歷為依據(jù)引入人才，無(wú)法與二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與教學(xué)融為一體。采購(gòu)設(shè)備時(shí)，特色專業(yè)建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)被分為幾大塊，從教學(xué)與科研等方面分別上報(bào)，形成多頭申報(bào)與管理，綜合效益難以提高。評(píng)價(jià)機(jī)制中，各部門(mén)獨(dú)立設(shè)置相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)術(shù)帶頭人的考察，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)作出的貢獻(xiàn)，科研方面重視項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與論文發(fā)表情況，教學(xué)方面注冊(cè)其承擔(dān)的教學(xué)及評(píng)教結(jié)果，盡管各方面都有績(jī)效考評(píng)，但最大化綜合效益目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.“五位一體”教育體系主要內(nèi)容

在“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，目標(biāo)指向是“一個(gè)中心”，即學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在該教育體系中，“五個(gè)實(shí)踐體”即“課程引領(lǐng)”、“社團(tuán)互助”、“模擬體驗(yàn)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”及“團(tuán)隊(duì)扶持”，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.“五位一體”教育體系實(shí)踐與探索

3.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合在一起

在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，高職院校教育具有非常重要的作用，為了更好的為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度融合，在教學(xué)中將學(xué)生作為核心，在老師主導(dǎo)下，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極運(yùn)用案例、探究及項(xiàng)目等先進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

3.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)方案深入融合，分流培養(yǎng)大類招生，設(shè)置通識(shí)教育與學(xué)科基礎(chǔ)等課程，加大校企合作力度，聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)要積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程及實(shí)踐教學(xué)基地等的建設(shè)，全面實(shí)施人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮校企共同育人優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)“卓越計(jì)劃”建設(shè)，實(shí)施課程考試方法改革，積極探索實(shí)踐考核模式。

3.3建立學(xué)科交叉融合性課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)課程主要包含基礎(chǔ)核心、專業(yè)技就業(yè)導(dǎo)向等課程內(nèi)容。根據(jù)工科行業(yè)創(chuàng)新人才需求，形成包含創(chuàng)業(yè)學(xué)科、第二課程及課外實(shí)踐等課程在內(nèi)的體系，構(gòu)建必修與選修課統(tǒng)一的工科創(chuàng)業(yè)課程體系，并貫穿于整個(gè)專業(yè)課程體系中。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課包含創(chuàng)新學(xué)、思維方法、案例、大學(xué)生KBA創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與人生設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及案例學(xué)等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要包含學(xué)術(shù)論文、發(fā)明與專利設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)適宜從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，上述學(xué)科選修情況，結(jié)合在校期間作品或成果從而給出相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分學(xué)分。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，凸顯學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增大實(shí)踐教學(xué)比例，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，增設(shè)綜合、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，夏季學(xué)期增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理調(diào)整并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、論文設(shè)計(jì)及課外科技活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，增加開(kāi)放與自選實(shí)驗(yàn)比例，提高學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新研究能力，推行以學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新雙野實(shí)踐活動(dòng)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織以自主試驗(yàn)、設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高自身綜合實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，高職院校是重要的人才培養(yǎng)基地，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有機(jī)融合，推動(dòng)高職院校教育發(fā)展，深化教育改革，在此基礎(chǔ)上，確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。