楊希 張得鈞

摘要：“雨課堂”是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端。本文從大學(xué)生物工程與制藥等課程對(duì)“雨課堂”的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，介紹了新型教學(xué)工具的使用方法和對(duì)課程教學(xué)改革的幫助。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”；生物工程與生物制藥；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0112-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，大學(xué)教育在及時(shí)有效獲得大量知識(shí)的同時(shí)也受到了挑戰(zhàn)：大學(xué)課程現(xiàn)階段依然以教師的上課講授為主，不管是從古老的板書到電腦課件，都無(wú)法和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的迅捷相比，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，由此產(chǎn)生的最大問題是課堂上關(guān)鍵的師生互動(dòng)無(wú)法有效達(dá)到，這不僅影響了教師授課的積極性，也讓學(xué)生更多地想逃離煩悶的課堂環(huán)境?；诖?，越來(lái)越多的教育工作者希望能夠有適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)方式與工具出現(xiàn)，“雨課堂”就是其中一例。

一、“雨課堂”是什么

“雨課堂”是清華大學(xué)開發(fā)的一款輔助教學(xué)工具，是應(yīng)用于Power Point中的一個(gè)插件，安裝和使用都很簡(jiǎn)便，無(wú)需繁復(fù)的說(shuō)明，使用者可以通過(guò)小小的插件便捷地制作PPT和插入視頻以及網(wǎng)頁(yè)鏈接，且快捷有效。

“雨課堂”的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的變化，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，“雨課堂”的教學(xué)功能包括四個(gè)方面：（1）為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件。利用微信“掃一掃”功能添加“雨課堂”公眾號(hào)之后加入授課班級(jí)，就可以隨時(shí)查看任課教師上傳的課件提前預(yù)習(xí)，課上可以與教師的PPT同步進(jìn)行學(xué)習(xí)并提問和回答，學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以通過(guò)習(xí)題模式鞏固知識(shí)。（2）有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！坝暾n堂”習(xí)題模式自帶的統(tǒng)計(jì)功能可以直觀地告訴教師學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度、知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及范圍，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)“報(bào)告老師”功能提出問題和建議，其中匿名方式還能讓有所顧慮的學(xué)生放心地與教師進(jìn)行各種交流。（3）讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以通過(guò)這種形式加深與學(xué)生的互動(dòng)，利用手機(jī)這種現(xiàn)代化的工具與教育結(jié)合，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和參與[1]。

二、大學(xué)生物工程與制藥課程的特點(diǎn)

課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性的作用[2]。大學(xué)的職能是教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，而大學(xué)的科學(xué)研究不僅僅是為了產(chǎn)生研究成果，更重要的是為了培養(yǎng)人才，所以學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是否掌握、掌握得如何，對(duì)于學(xué)困生該如何關(guān)注，是任何一個(gè)時(shí)期任何一位授課教師都應(yīng)該重視的問題。

眾所周知，生物工程與制藥類課程作為理工科院校的必修課程具有很重要的地位，在生命科學(xué)作為重頭戲的21世紀(jì)尤為關(guān)鍵。與其他理工科課程相比，生物工程與制藥類課程的計(jì)算部分相比背誦內(nèi)容較少，同時(shí)很多章節(jié)都有工藝流程、路線圖，需要大量的圖片，做到圖文并茂，使學(xué)生容易掌握。在傳統(tǒng)授課方式中，教師一般是通過(guò)板書和課件進(jìn)行教授的：板書往往由于占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生看不清楚而被淘汰；現(xiàn)有的課件又因?yàn)槟承┕に嚵鞒踢^(guò)于復(fù)雜不利于學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)加以理解和記憶。以此為基礎(chǔ)，可以利用“雨課堂”提前為學(xué)生提供課程的主要內(nèi)容以供其預(yù)習(xí)，對(duì)所要講授的工藝流程等信息提前有一定的了解，以便教師上課時(shí)學(xué)生能夠掌握所授內(nèi)容，同時(shí)做好課后習(xí)題鞏固知識(shí)，可有效解決遺留問題。

三、具體應(yīng)用

我們利用“雨課堂”的功能在教授《生物反應(yīng)工程》、《微生物工程》、《生物制藥基礎(chǔ)及其應(yīng)用》課程時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，不僅可以及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)和習(xí)題的解答程度，學(xué)生還可以通過(guò)留言向教師反饋信息，甚至還可以通過(guò)“雨課堂”的反饋功能進(jìn)行主觀題的問答：學(xué)生可直接留言作答，而且由于學(xué)生本人看不到其他人的答案，不必?fù)?dān)心發(fā)生抄襲情況，效果良好。由于“雨課堂”屬于Power Point插件，教師可以在課前將授課課件從電腦上傳至微信平臺(tái)，并通過(guò)推送方式送達(dá)班級(jí)。學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于大教室的授課模式存在后排學(xué)生看不清課件的情況也可以通過(guò)手機(jī)觀看解決。此外，通過(guò)課上將手機(jī)與授課電腦進(jìn)行連接，還可進(jìn)行在線教學(xué)。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)授課模式的弊病。

首先“雨課堂”做到了教師的課件與學(xué)生同步，學(xué)生不必再像之前一樣用手機(jī)將課件拍下來(lái)或抄寫筆記進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，完全可以將注意力集中在聽課思考方面。同時(shí)，“雨課堂”的彈幕功能與投稿功能也便于學(xué)生隨時(shí)提出疑問或?qū)處煹奶釂栕龀龌卮?，讓互?dòng)方式更加有趣直接，這對(duì)于不愿意在課堂上舉手提問的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了更多的選擇方式。譬如，學(xué)生對(duì)課程的某些內(nèi)容有所疑問，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師或者無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者會(huì)因當(dāng)時(shí)加以講解打斷教學(xué)進(jìn)度；如果不當(dāng)堂解釋，課下又會(huì)由于多種原因鮮有學(xué)生主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，這些方式都不利于課程的有效進(jìn)行。而利用“雨課堂”在線授課時(shí)，學(xué)生可以留下疑問，在課件上自動(dòng)生成標(biāo)記。如果時(shí)間允許，教師可以選擇停止授課作答，如果時(shí)間不允許，教師可以在課后單獨(dú)為學(xué)生答疑，甚至如果學(xué)生不主動(dòng)前來(lái)交流，教師也仍然可以從存留的標(biāo)記出發(fā)，再次授課時(shí)首先解答，不必像以往一樣上課花時(shí)間記錄而打斷講課，課后卻往往因?yàn)闆]有提醒而忘記答疑。這種師生互動(dòng)的授課方式與傳統(tǒng)模式相比有極大的優(yōu)勢(shì)，用現(xiàn)代化的工具在一定程度上解決了理學(xué)課堂一潭死水的問題。

除了課堂教學(xué)，課后教師還可以通過(guò)課件布置習(xí)題并通過(guò)“雨課堂”發(fā)布，同時(shí)利用“答案解析”對(duì)有些題目的答案直接進(jìn)行答疑，便于學(xué)生的理解。這里需要注意的是，習(xí)題發(fā)布的手機(jī)微信平臺(tái)界面師生之間是有區(qū)別的：從教師界面可以預(yù)覽習(xí)題與答案，還可以看到學(xué)生的反饋，直觀清晰；學(xué)生界面則只能看到習(xí)題，通過(guò)作答獲得正確答案與解析。

對(duì)于習(xí)題的答題人數(shù)和正確率，以往的書面作業(yè)可能會(huì)是一個(gè)較大的工作量，尤其是大型公開課有一兩百人的課后作業(yè)需要批改時(shí)，極大地增加了教師的工作難度?！坝暾n堂”自帶的課后習(xí)題統(tǒng)計(jì)工具則可以簡(jiǎn)化這一流程：將統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接發(fā)送至教師的郵箱，即可以直接利用Excel等輔助軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有習(xí)題的答題情況，包括回答人數(shù)、正確率、習(xí)題完成率等，減少了批改書面作業(yè)的工作量，且真實(shí)可信。

四、效果

“雨課堂”界面簡(jiǎn)潔清晰，對(duì)于經(jīng)常使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不需教程便可上手，操作簡(jiǎn)單。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要會(huì)用Power Point辦公軟件與微信手機(jī)平臺(tái)，也可以很快學(xué)會(huì)操作。

我們通過(guò)在三門課程中進(jìn)行“雨課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了很好的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生也覺得方式新穎，課后互動(dòng)也比較積極。在筆者所在的教學(xué)單位，已有很多年輕教師使用過(guò)“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，個(gè)人與學(xué)生的互動(dòng)，甚至教師行業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過(guò)“雨課堂”這樣一個(gè)小小的工具完成，且獲得了好評(píng)。

總體來(lái)說(shuō)，“雨課堂”對(duì)于課前—課上—課后的全覆蓋達(dá)到了“精準(zhǔn)教學(xué)”的目的：教師和學(xué)生都不必?fù)?dān)心過(guò)多的提問會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間；每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的手機(jī)隨時(shí)隨地的與教師互動(dòng)，不必預(yù)約時(shí)間見面或者利用其他通訊工具，如電話等占用對(duì)方的時(shí)間；教師可以通過(guò)自己的微信平臺(tái)掌握每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂動(dòng)態(tài)與課后作業(yè)情況，不需要通過(guò)布置書面作業(yè)、批改、匯總等關(guān)注學(xué)困生，節(jié)省了大量的時(shí)間。

五、不足

“雨課堂”作為教學(xué)輔助軟件，功能尚未完全開發(fā)，比如習(xí)題目前只有單選題和多選題兩種模式，對(duì)于教師布置的問答題學(xué)生必須從消息部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較費(fèi)時(shí)。此外，對(duì)于音、視頻等輔助教學(xué)手段也只能通過(guò)在線添加，無(wú)法利用本地資源，限制較大。

六、展望

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“雨課堂”的形式將教學(xué)從課堂之上延伸到了課堂之下，利用新穎的教學(xué)工具，以手機(jī)作為媒體連接師生進(jìn)行互動(dòng)，在未來(lái)仍有很大的開發(fā)空間。目前其科研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開發(fā)出了Word直接導(dǎo)入選擇題方式以及在線授課時(shí)學(xué)生的“投稿”功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了授課效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016，（8）：235-236.

[2]劉獻(xiàn)君.大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].高等教育研究，2014，2（35）：62-69.