章黎黎+李興武

摘要：為了培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，對該專業(yè)學(xué)生的工匠精神維度及內(nèi)涵進行了界定。利用Delphi調(diào)查法概括出園林技術(shù)專業(yè)工匠精神的12個維度，采用SPSS軟件統(tǒng)計出該專業(yè)學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)現(xiàn)狀，然后利用logsitic回歸分析，得出學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的影響因素。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；工匠精神素養(yǎng)；影響因素

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.081

2016年工匠精神首次寫入政府工作報告是供給側(cè)改革及時代氣質(zhì)的需要。2017年政府工作報告進一步強調(diào)要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。2017年教育部《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》也提出強化專業(yè)技能和工匠精神的培育。因此，培育具有工匠精神的技術(shù)技能人才是高職院校的首要任務(wù)。

當(dāng)前我國高職園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢良好，然而在學(xué)生培養(yǎng)中存在重技能教學(xué)輕素養(yǎng)教育、學(xué)生從業(yè)價值觀有待糾正等問題，從而不能培養(yǎng)出行業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞膱@林工匠人才。因此，高職院校需重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，將工匠精神、人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培育學(xué)生具有工匠精神才能有效支撐園林產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求。本研究采用Delphi調(diào)查法，挖掘出園林行業(yè)工匠精神的內(nèi)涵，同時結(jié)合問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，分析了園林技術(shù)專業(yè)工匠精神素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，以期為培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備優(yōu)秀的工匠品質(zhì)提供參考。

1園林技術(shù)專業(yè)工匠精神內(nèi)涵的界定

課題組邀請10位經(jīng)驗豐富的園林行業(yè)專家，利用Delphi調(diào)查法讓其列出其認(rèn)為重要的30項園林技術(shù)專業(yè)的工匠素養(yǎng)，同時參考莊西真、章黎黎、陶文輝等人的研究成果，將園林技術(shù)專業(yè)“工匠精神”界定為，愛崗敬業(yè)、無私奉獻、職業(yè)敬畏、重規(guī)守紀(jì)、持續(xù)專注、甘于寂寞、鍥而不舍、傳承技術(shù)、精益求精、追求極致、開拓創(chuàng)新、率先垂范等12個維度，并確定為園林技術(shù)專業(yè)工匠精神素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

2研究設(shè)計與方法

為了更好地了解園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生對“工匠精神”的現(xiàn)狀感知，主要采用了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法。調(diào)查問卷的主體由涉及“工匠精神”的12個維度組成。其中問卷中還包括性別、年級、家長職業(yè)、生源地等4個一般變量的設(shè)計，這4個變量的設(shè)計主要是為了了解學(xué)生結(jié)構(gòu)對工匠精神素養(yǎng)的影響。經(jīng)過兩個月的問卷發(fā)放和回收，總計發(fā)放問卷300份，回收問卷248份，實際有效問卷230份，有效率為92.74%。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析所采用的工具為SPSS22. 0軟件。首先統(tǒng)計學(xué)生對工匠精神理解的自我評價，分析得出學(xué)生對12個不同維度的認(rèn)知；其次利用logsitic回歸分析，得出學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的影響因素。

3結(jié)果與分析

3.1園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生對工匠精神現(xiàn)狀的自我評價

由表1可知，“精益求精”和“追求極致”得分較高，平均值分別為4.33和4.17分。在調(diào)研座談中學(xué)生大多通過學(xué)院宣傳欄、技能比賽等接受到工匠精神的信息。許多同學(xué)認(rèn)為“精益求精”和“追求極致”的作品會給他們帶來更大的震撼和吸引力，也是他們想去學(xué)習(xí)或模仿的動力。

得分較低的為“甘于寂寞”、“率先垂范”和“傳承技術(shù)”。其中“甘于寂寞”的平均值為327分，“甘于寂寞”要求學(xué)生能不為名利，專注園林研究。大學(xué)生由于還未有工作經(jīng)驗，認(rèn)為努力工作后就應(yīng)該得到自己應(yīng)有的名與利，在調(diào)研座談中有些學(xué)生認(rèn)為“甘于寂寞”的工匠是沒有抱負(fù)沒有追求?！奥氏却狗丁逼骄质?31分，有些學(xué)生可以遵規(guī)守紀(jì)，但不愿做模范，認(rèn)為模范又苦又累，做得多回報少。“傳承技術(shù)”的平均分是335分，傳承是發(fā)揚工匠精神的載體，是技術(shù)延續(xù)，文化相傳的活動，而調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生具有一定的園林技術(shù)，但對工匠文化的理解甚少，有些同學(xué)認(rèn)為給別人分享了自己的經(jīng)驗，可能會被其他人超越?！敖虝送降?，餓死了師傅”的觀念仍然是大學(xué)生接受“傳承”的主要障礙。

3.2學(xué)生工匠精神素養(yǎng)影響因素分析

將工匠精神素養(yǎng)分別賦值為1和0表示合格與不合格，作為回歸方程因變量Y，將性別、年級、家長職業(yè)、生源地等自變量X，進行多因素logsitic回歸分析，篩選出對工匠精神素養(yǎng)因變量Y有顯著影響的因素。回歸分析結(jié)果見表2。

由表2可知，性別、年級、家長職業(yè)、生源地均對學(xué)生工匠精神素養(yǎng)有重要影響。其中，男生比女生合格率更高，主要因為園林技術(shù)專業(yè)需要施工及戶外作業(yè)等體力勞動，部分女生在教學(xué)實踐中認(rèn)為工作辛苦，對工匠精神有一定的排斥。大三學(xué)生工匠精神素養(yǎng)合格率明顯高于低年級學(xué)生，主要因為大三經(jīng)過頂崗實習(xí)，跟著行業(yè)師傅言傳身教，必需具備一定的工匠精神素養(yǎng)才能做出優(yōu)秀作品，才能贏得社會的肯定，才能立足于行業(yè)。大一的學(xué)生合格率低在于問卷是在秋季學(xué)期調(diào)查，大一學(xué)生剛?cè)谌胄@，入學(xué)教育及課程講授對工匠精神介紹較少。工人家庭的學(xué)生合格率高于其他各組，主要因為工人父母在工作中內(nèi)在的工匠精神表現(xiàn)較強，學(xué)生更易感染；農(nóng)民、個體、政府工作人員雖然也有一些工匠的品質(zhì)，但在工作中不易察覺及表現(xiàn)出來，對學(xué)生感召力較弱。農(nóng)村學(xué)生合格率較高，主要是大部分農(nóng)村學(xué)生想學(xué)一技之長，而要具備過硬的園林技術(shù)，離不開工匠精神素養(yǎng)的支撐。同時調(diào)查中與師生座談，大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后才接觸到工匠精神，僅部分學(xué)生在入學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體了解過工匠精神，很多學(xué)生對學(xué)院目前工匠精神的教育不太滿意，甚至不少學(xué)生認(rèn)為工匠精神的教育對以后職業(yè)發(fā)展不重要。此外，學(xué)生最希望學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)有工匠的示范作用。

4結(jié)論

園林技術(shù)專業(yè)工匠精神素養(yǎng)的內(nèi)涵與培育。園林技術(shù)專業(yè)工匠精神素養(yǎng)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、無私奉獻、職業(yè)敬畏、重規(guī)守紀(jì)、持續(xù)專注、甘于寂寞、鍥而不舍、傳承技術(shù)、精益求精、追求極致、開拓創(chuàng)新、率先垂范等12個維度。通過問卷統(tǒng)計分析顯示，該專業(yè)的學(xué)生在“精益求精”和“追求極致”等目標(biāo)層面得分較高，這對工匠精神培育目標(biāo)的樹立是較為有利的。但同時，由于缺乏工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，該專業(yè)學(xué)生在“甘于寂寞”、“率先垂范”和“傳承技術(shù)”等行為層面得分較低，在一定程度上折射出工匠精神在園林技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中所存在的問題，需要學(xué)校對現(xiàn)有的教育理念、教育目標(biāo)和教育模式做更為深層的思考和改革。

園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生工匠精神素養(yǎng)影響因素。研究分析發(fā)現(xiàn)，影響該專業(yè)學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的因素是多方面的，這些因素不僅涉及學(xué)校方面，同時還與學(xué)生生源地、家長職業(yè)等因素相關(guān)。而培育該專業(yè)學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)可通過思想層面、行為層面、目標(biāo)層面來開展教育。其中，“思想層面”的教育是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的原動力，它對大學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神有直接作用。“行為層面”的教育主要是指學(xué)生在實踐中以工匠的態(tài)度完成專業(yè)實踐，它對該專業(yè)學(xué)生有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響?！澳繕?biāo)層面”的教育指學(xué)生終生以工匠的精神去從事自己未來的職業(yè)，它將對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、園林行業(yè)的發(fā)展起到積極作用。

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