【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0066-02

詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇好文章，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。詞句訓(xùn)練可以帶動學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。那么，作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中如何抓好詞句的訓(xùn)練，使學(xué)生深入地解讀一篇文章呢？下面談?wù)勎以谶@方面的實(shí)踐嘗試。

一、扎實(shí)進(jìn)行詞語訓(xùn)練

1.緊扣語境，理解詞義。理解詞義是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義，使其懂得“咬文嚼字”。如六年級上冊《山中訪友》一課中對“津津樂道”一詞的理解，我先出示“津”的兩個語義——①有趣味、②補(bǔ)貼，讓學(xué)生細(xì)讀文中帶有“津津樂道”的句子，一邊讀一邊思考：這句話主要說什么？學(xué)生品味詞句后，知道這句話的意思是“飛行的云雀在談?wù)擄w行中看到的好風(fēng)景”，這時再讓他們回頭辨識應(yīng)取何種意思；在此基礎(chǔ)上又用上述方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得“道”字應(yīng)是“說、談?wù)摗钡囊馑?，從而徹底理解“津津樂道”的詞義。像這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體的語言環(huán)境，在明白句、段大意的基礎(chǔ)上細(xì)讀辨析，使其準(zhǔn)確理解詞義，并從中學(xué)會自行讀懂生字詞的方法，有利于加深對課文句段的理解。

2.辨析比較，加深理解。⑴直接比較。如六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中表示哭的詞語有“泣不成聲”、“唏噓”，我先讓學(xué)生初步理解兩個詞的意思，然后熟讀相關(guān)的課文片段，找出上述表示“哭”的兩個詞語所在的句子，指導(dǎo)理解上述詞語的細(xì)微區(qū)別，從而讓學(xué)生品味出村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，對戰(zhàn)象將要死去感到極度悲傷。⑵換詞比較。把原文中含義深刻的字詞進(jìn)行更換，找出詞義的細(xì)微差別，比較原文中的字詞為什么用得好。如六年級上冊《草蟲的村落》中“傲然”一詞，讓學(xué)生思考：換成“頑強(qiáng)”行嗎？為什么？學(xué)生通過細(xì)讀帶有“傲然”的句子，聯(lián)系上下文，很快理解到用“傲然”一詞更能體現(xiàn)黑甲蟲這個游俠堅強(qiáng)不屈的樣子。

3.積累詞語，豐富詞匯。教學(xué)大綱指出教師要采取多種方法幫助學(xué)生積累詞語，運(yùn)用詞語表達(dá)自己的思想感情。。如教學(xué)六年級上冊《草蟲的村落》中“歡躍”一詞時，可以先讓學(xué)生找出“歡躍”的近義詞，學(xué)生會說，“歡騰”、“歡喜”、“高興”等。接著引導(dǎo)學(xué)生用“歡躍”的語氣讀文中句子：“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！弊詈笠髮W(xué)生用“歡躍”一詞造句。通過這個過程，使學(xué)生理解了“歡躍”一詞的意思，并以歸類的方式積累了與“歡躍”意思相近的一系列詞語。

二、扎實(shí)進(jìn)行句子訓(xùn)練

1.引導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解句意。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生理解一個含義深刻的句子，應(yīng)將這個句子置于全文之中，才能深刻理解作者的意圖，把握文章中心。。如六年級上冊《金色的腳印》中，“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處”這句話，照字面看是在陽光照耀下，狐貍一家的腳印閃著金色光芒非常好看，其實(shí)不然，可引導(dǎo)學(xué)生深入熟讀課文后讀這句話，聯(lián)系全文理解?！伴W著金色的光芒”預(yù)示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活，這種光芒不僅要眼睛來觀察，更要用心靈來感悟。“金色的光芒”是動物那種真切感人濃濃親情的光芒；是人們努力創(chuàng)造和諧美好的地球生活的光芒。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象力說出自己對句子的種種理解，使學(xué)生感受到語言的弦外之音，更深刻的領(lǐng)會句子的內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過辨析比較，懂得怎樣才能將句子寫具體。教學(xué)中，要通過比較、擴(kuò)句、縮句、造句等訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫具體的方法。這有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維從概括走向具體。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，體會感情。同一個句子用不同的語調(diào)來朗讀，所表達(dá)的效果不同。要準(zhǔn)確領(lǐng)會作者所要表達(dá)的情感，最重要的一條渠道就是朗讀，訓(xùn)練語感。如教學(xué)五年級上冊《地震中的父與子》一課時，為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會父親執(zhí)著的信念和對兒子深深的愛，我精心安排學(xué)生朗讀課文第12自然段，當(dāng)學(xué)生讀到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”時，我問：父親為什么會長時間堅持挖下去？學(xué)生根據(jù)課文理解到這是因?yàn)檫@位父親堅忍不拔、恪守諾言、有責(zé)任感。再引導(dǎo)學(xué)生想象，這位父親長時間，艱難挖掘的情景，然后讓學(xué)生用輕緩、低沉的語調(diào)進(jìn)行朗讀，表達(dá)出對這位父親的敬重之情。

總之，詞句訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到閱讀教學(xué)活動中的每一步。

作者簡介：

李文偉（1978年11-），男，福建省漳州市詔安縣人，大專學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師，在詔安縣青龍小學(xué)任教，致力于高年級語文閱讀教學(xué)研究。