趙健 金龍泉 李棟

摘 要：師生在課堂上的互動(dòng)不僅可以增加學(xué)生與教師之間的交流，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的側(cè)面了解對(duì)學(xué)生的主體需要進(jìn)行掌握，逐漸形成雙向平等互惠的關(guān)系，這種模式的應(yīng)用改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中還有很多待開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，本文就這種教學(xué)方法在大學(xué)體育課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了論述，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；師生互動(dòng)；模式研究

互動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅減輕了教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生在課程設(shè)置中的主體地位，這對(duì)提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)說(shuō)有著不可替代的作用，大學(xué)生體育教學(xué)也不例外，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法改革，保障了師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率。這種對(duì)教學(xué)方式不斷擴(kuò)展的方法讓學(xué)生逐漸在應(yīng)用過(guò)程中愛(ài)上體育鍛煉，不知不覺(jué)中提升了自己身體基礎(chǔ)素質(zhì)。

1 師生間互動(dòng)的行為特征

1.1 教育性

師生在互動(dòng)交流中，學(xué)生與教師之間深入性的溝通讓教學(xué)過(guò)程中的效率得到提升，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用，互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)揮作用還是教育本身，因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解答或分析時(shí)，也是言傳身教的一種形式。因?yàn)閹熒g的互動(dòng)內(nèi)容無(wú)非都是與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，可能是教學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)技巧、社會(huì)認(rèn)知、團(tuán)體合作等，這些知識(shí)上的融會(huì)貫通可以讓學(xué)生的綜合能力得到提升，其次，教師與學(xué)生在互動(dòng)交流中應(yīng)是多元化的，從情景的形成上來(lái)看，可以對(duì)教師的特定內(nèi)容以及設(shè)定的活動(dòng)上內(nèi)容來(lái)對(duì)場(chǎng)地以及形式進(jìn)行劃分。

1.2 相互性與連續(xù)性

在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的互動(dòng)主體。一方面，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大影響；另一方面，學(xué)生的課堂反應(yīng)也會(huì)影響教學(xué)行為的效果，從而構(gòu)成師生的雙向交互影響。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織過(guò)程，改變教學(xué)方式，最大限度地兼顧更多學(xué)生的接受能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、態(tài)度和行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為反應(yīng)也直接影響教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，學(xué)生與教師的態(tài)度、語(yǔ)言、行為等相互影響，直接影響教學(xué)效果。另外，師生在教學(xué)過(guò)程中的這種交互式影響是連續(xù)的。在整個(gè)教學(xué)周期中，師生間的首次互動(dòng)會(huì)影響整個(gè)教學(xué)周期過(guò)程，循環(huán)往復(fù)，是學(xué)生與教師之間不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響過(guò)程。

1.3 組織性和非正式性

教師為了完成特定的體育教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)情境可以由教師有組織、有計(jì)劃地制定，在這種教學(xué)情境下，師生互動(dòng)的組織性特征較為明顯，在特定的教學(xué)情境下，教師與學(xué)生的互動(dòng)具有明顯的計(jì)劃性和明確的目標(biāo)。在這類教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)可以有目的地快速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)保證雙方互動(dòng)的交流明確，提高互動(dòng)影響效果。

2 大學(xué)體育教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形成

2.1 互動(dòng)主體

在大學(xué)體育教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，師生互動(dòng)主體包括教師與學(xué)生兩個(gè)方面。教師與學(xué)生平等地共同參與整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，相互影響相互共存，缺一不可。

2.2 互動(dòng)情境與形成條件

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)條件是互動(dòng)活動(dòng)發(fā)生的特定背景，包括互動(dòng)活動(dòng)發(fā)生時(shí)的特定情境，教師與學(xué)生在情境中扮演的角色，以及教師與學(xué)生對(duì)雙方的認(rèn)知、期望、行為模式、人物性格特點(diǎn)等。

2.3 互動(dòng)過(guò)程

師生互動(dòng)過(guò)程是指教師與學(xué)生對(duì)彼此行為活動(dòng)的反應(yīng)和相互影響過(guò)程，包括互動(dòng)活動(dòng)的起因發(fā)展，教師與學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知水平、情感期望、自身表現(xiàn)等方面的把握，以及由對(duì)方反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)過(guò)程，是師生雙方根據(jù)對(duì)方行為所產(chǎn)生的直接或間接影響的過(guò)程。

2.4 互動(dòng)結(jié)果

師生互動(dòng)結(jié)果是師生互動(dòng)所要解決問(wèn)題的最后結(jié)果，包括師生雙方對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的認(rèn)識(shí)、互動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)效果等，是師生之間在各自直接或間接相互影響基礎(chǔ)上形成的最終教學(xué)效果。

3 師生互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定組織教學(xué)環(huán)節(jié)

教師對(duì)教學(xué)上的步驟以及形式進(jìn)行組織時(shí)，首先要對(duì)教材的基本框架進(jìn)行了解，將基本知識(shí)理論體系掌握好，這樣可以讓教學(xué)框架構(gòu)成得到優(yōu)化，其次在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中教師要對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)接受能力進(jìn)行整體考慮，防止在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中以為課程設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量下降。最后，教師與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)采用一些有效方法對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生糾正以往盲目與散漫學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生可以真正的加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及理解。

3.2 在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的主要維系者應(yīng)屬于教師，雖然學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一直起著主體的作用，但是如果缺乏教師有效引導(dǎo)，課堂上的教學(xué)效果也不會(huì)有多大驚喜。教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時(shí)，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的信息反饋，根據(jù)學(xué)生對(duì)方法以及內(nèi)容的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行下一步安排，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下建立起適合自己增強(qiáng)體質(zhì)學(xué)習(xí)框架，這種因地制宜的教學(xué)引導(dǎo)可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效率得到提升，學(xué)生可以尋找到適合自己的體育鍛煉模式，在安全的前提下學(xué)習(xí)更多的體育知識(shí)，并逐漸形成自己獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)體系。

3.3 教師要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)的回答與點(diǎn)評(píng)

互動(dòng)就是增加教師與學(xué)生之間交流的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師比較喜歡通過(guò)自身的行為動(dòng)作踐行言傳身教的教育模式，這種方法雖然本質(zhì)上是不存在什么差錯(cuò)的，但是并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。有很多知識(shí)環(huán)節(jié)教師應(yīng)積極主動(dòng)的聽(tīng)取學(xué)生反饋，讓學(xué)生掌握整個(gè)教學(xué)流程的主動(dòng)權(quán)，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也會(huì)有更多的學(xué)生愿意參與課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。其次教師應(yīng)在互動(dòng)過(guò)程中與學(xué)生建立起平等的互動(dòng)溝通，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及見(jiàn)解進(jìn)行重視，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)過(guò)程中的進(jìn)步帶給自己的喜悅體驗(yàn)。最后面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)對(duì)自己的解答方式進(jìn)行妥善處理，用自身積累的豐富知識(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行充分講解，并在解答過(guò)程中注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己思考出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被充分調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，不管在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)幾種互動(dòng)類型，都要求教師對(duì)課堂活動(dòng)具有大學(xué)體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式探討掌控力，充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及能力水平，有的放矢；要求學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋疑惑和難題，在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：趙健，男，大連海洋大學(xué)，講師，從事體育教學(xué)工作。