陳娟

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面是，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，如何在英語教學(xué)中突出核心素養(yǎng)，這既是英語教學(xué)本身的要求，也是貫徹立德樹人教育宗旨的根本需求。而在具體的落實過程中，教師發(fā)現(xiàn)，僅靠課堂上的教學(xué)難以充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，而學(xué)生的課外作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，課外作業(yè)作為課堂的重要補充和內(nèi)在延伸，是教師深化課堂教學(xué)，拓展核心素養(yǎng)的有力載體。在傳統(tǒng)的觀念下，初中英語課外作業(yè)形式單一，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，學(xué)生做得累，教師批得苦。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性設(shè)計家庭作業(yè)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和健康成長發(fā)揮正能量。

1. 以多樣化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)種類較為單一、陳舊，就種類而言，往往是一些固定的教輔資料、習(xí)題匯編和練習(xí)冊，這些塊狀的作業(yè)沒有經(jīng)過教師的篩選和甄別，因此，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和批判性思維。而就作業(yè)形式而言，往往是以單選、完型、閱讀和寫作為重頭戲，基本是考試或模擬考試的翻版，學(xué)生做起來“面目可憎”，時常感覺“壓力山大”，因此，質(zhì)量不高是常態(tài)，有的甚至有抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。而筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需求，教學(xué)需要和學(xué)生的認知水平，盡量設(shè)計出多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成批判性思維能力，從而讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)做作業(yè)，帶著興趣做作業(yè)，并在作業(yè)的過程中品嘗到獲得感。

例如，在牛津英語7A Unit 2 Integrated Skills課上完后，我讓學(xué)生親自去采訪自己的一位親戚或鄰居，內(nèi)容是他或她最欣賞的體育明星。然后以對話的形式記下來，并輔之以必要的物證，第二天在課堂上進行展示和交流。結(jié)果第二天，很多學(xué)生都將自己的作品自豪地在課堂上展示，有的還有精彩的視頻，學(xué)生在觀看，交流和欣賞中習(xí)得了語言知識，培養(yǎng)了交流能力，發(fā)展了用英語做事的能力和技能。再如，在教完9A Unit 8 Detective stories后，我又給學(xué)生布置了一個創(chuàng)造性作業(yè)：讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集微型英語探案故事，然后保存在筆記本上，第二天我在教室里進行“英語探案”講故事比賽，結(jié)果學(xué)生心目中的小宇宙一下子被點燃了，學(xué)生紛紛在不同網(wǎng)站找到了相關(guān)英語探究的小說，并作了適當(dāng)改編，情節(jié)引人入勝，語言豐富多彩，從而為課堂營造了良好的英語情境，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，也發(fā)展了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

2. 用實踐性作業(yè)培育學(xué)生人文素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生對信息的獲取極為便捷，但如何處理信息，分析問題和解決問題更為重要，因此，初中英語教師需要創(chuàng)造性改編作業(yè)，大膽進行改革，讓初中英語作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生健全人格的橋梁，培育學(xué)生人文素養(yǎng)的利器。從而讓學(xué)生在課外作業(yè)中真正培養(yǎng)自己的國際視野和中國情懷。

例如，一個加拿大的教育采訪團到我校來考查，并與我班的某些學(xué)生進行了面對面交流，為了讓交流日常化，最終在我的組織和學(xué)校的配合下，我們在一次周末與加國的客人進行了一次“WeChat”視頻對話，并就某一主題或話題進行了深入地交流，學(xué)生們饒有興趣地表達著自己的觀點，有的希望了解加國的風(fēng)土人情，有的直接提出長大想到加國留學(xué)的問題，還有的作了一次自我家鄉(xiāng)的宣傳，向加國友人推介了自己家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)景等等。最終，在“WeChat”視頻對話后，我們續(xù)約了下一次在線活動。于是我們商定了一個主題，為下一次對話作了充分準(zhǔn)備，把它作為一次重要的課外作業(yè)，如，主題確定、素材準(zhǔn)備、視頻交流具體問題和順序、視頻中可能出現(xiàn)的意外問題處置等等，在一次次的微視頻溝通中，學(xué)生的英語表達能力大幅提升，英語語言能力顯著提高，英語學(xué)習(xí)興趣也不斷增強。最為可喜的是，學(xué)生在與加國的長期交流中，了解了加國的文化，懂得了文化差異的客觀性和文化包容的重要性，從而培養(yǎng)了深厚的人文素養(yǎng)。

3. 用分層作業(yè)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

多元智能理論告訴我們，學(xué)生的發(fā)展是不同的，就同一學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是有很大不同的，有的接受快，有的潛力大，各有其特點。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師要針對不同個體進行分層設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種作業(yè)菜譜，讓學(xué)生自己點菜，選擇自己適合的作業(yè)來發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。尤其在信息化時代，分層作業(yè)完全有了現(xiàn)實可能性和操作性，因此，教師要做分層作業(yè)的拓荒者，引領(lǐng)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)、分步性學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在分層中可以多種標(biāo)準(zhǔn)分層，如分層管理，按需分層，就是說把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生和普通生，然后在網(wǎng)絡(luò)上提供難度各異的作業(yè)，讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，普通生吃得了，從而培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再如，以聽說讀寫分層，全面提升學(xué)生英語水平，翼課網(wǎng)的作業(yè)系統(tǒng)就是一個很好的平臺，里面有同步作業(yè)、拓展訓(xùn)練等，包括了聽說讀寫等各個方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師可以進行詞匯讀寫、課文跟讀和聽力練習(xí)等等，讓學(xué)生在不同層面、不同側(cè)面進行多元發(fā)展和成長，從而真正激發(fā)自我英語學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，并以作業(yè)分層為支點，打通培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最后一公里。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省宜興市張澤中小學(xué)校）