袁泉　車讓平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；主題單元；預(yù)習(xí)單；要點；應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0059—01

預(yù)習(xí)單的設(shè)計，就是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的“導(dǎo)航儀”。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要做什么，要怎么做；便于教師從預(yù)習(xí)單上呈現(xiàn)的結(jié)果，判斷學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點，切實把握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)行學(xué)情分析。

一、預(yù)習(xí)單的應(yīng)用意義

從目前的教學(xué)來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是缺乏教師的指導(dǎo)，缺乏方法。特別是農(nóng)村學(xué)校，普遍現(xiàn)象是：教師簡單布置，學(xué)生糊涂預(yù)習(xí)；中年級與高年級的預(yù)習(xí)要求如出一輒。拿到一篇課文，一單元課文，按怎樣的思路預(yù)習(xí)？思考哪些問題？做好哪些準(zhǔn)備？學(xué)生不清楚。長此以往，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性、積極性越來越差。其實，預(yù)習(xí)單，不僅能讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要做什么要怎么做，更便于教師從預(yù)習(xí)單上分析學(xué)情，可謂意義重大。

二、預(yù)習(xí)單設(shè)計要點

預(yù)習(xí)單不同于一般的預(yù)習(xí)任務(wù)，它需要教師在學(xué)生自學(xué)之前深入細(xì)致地解讀單元教材，既為學(xué)生預(yù)習(xí)，又為后續(xù)教學(xué)服務(wù)而精心設(shè)計。第一，遵循閱讀的一般規(guī)律。從三年級開始，就應(yīng)該逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，按照閱讀的一般規(guī)律設(shè)計預(yù)習(xí)單。比如第三學(xué)段預(yù)習(xí)單可按下列步驟設(shè)計：一讀，瀏覽，快速把握體裁、掃清字詞障礙，了解課文主要內(nèi)容；二讀，默讀，梳理課文主要內(nèi)容與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；三讀，找出不理解的詞句，自學(xué)生字新詞，提出不懂的問題。第二，目標(biāo)明確，形式多樣。這一單元要重點掌握哪些生字新詞，學(xué)生對主要內(nèi)容要把握到什么程度？詞句的理解與累積要達(dá)到什么目標(biāo)？對單元主題的探究到什么層次等等這些問題，在設(shè)計預(yù)習(xí)單時都應(yīng)該比較清晰。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式也不同。比如，課文朗讀的預(yù)習(xí)，可以設(shè)計為同桌互讀、小組朗讀等形式；在預(yù)習(xí)文中字詞時，可以著重列出音、形、義需要強(qiáng)調(diào)的生字，可以標(biāo)標(biāo)讀音查查字形，可以找形近詞辨析等方法識記積累。第三，循序漸進(jìn)，收放有度。不同年級學(xué)習(xí)要求不同，因此，預(yù)習(xí)單設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計難易不同、重點不同的預(yù)習(xí)單，體驗由“具體任務(wù)”指導(dǎo)型——“流程提綱”開放型的預(yù)習(xí)。比如，進(jìn)行獨立的分析閱讀時，中年級學(xué)生主要理解不懂的詞語，嘗試發(fā)現(xiàn)單元主題，簡單批注，主動積累一些精彩的句段等；高年級學(xué)生則不僅要求理解詞語，還要嘗試對精彩語句進(jìn)行賞析并積累，能夠通過對比發(fā)現(xiàn)單元主題。第四，分層次設(shè)計。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，發(fā)展有不同，環(huán)境有變化，如若提出統(tǒng)一的要求，必然會扼制部分學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。因此，預(yù)習(xí)單設(shè)計時要關(guān)注到不同水平的學(xué)生，要設(shè)計符合不同層次學(xué)生的多種類型的任務(wù)，因材施教在這里同樣適用。

三、預(yù)習(xí)單的有效應(yīng)用

1. 扎實地指導(dǎo)預(yù)習(xí)。長期在教學(xué)一線的教師都知道，我們所接手的班級往往由于經(jīng)常更換教師、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)意識與能力等主客觀原因，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力并不與年段相符。這個時候就需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活設(shè)計符合本班學(xué)生需要的預(yù)習(xí)單，同時在課堂上進(jìn)行扎扎實實的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

2. 注重當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，無論中高年級，都強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂預(yù)習(xí)。這樣便于教師關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良習(xí)慣、不當(dāng)方法，及時給予指導(dǎo)。如果教師能對指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行相對系統(tǒng)的安排，每個月都有不同的內(nèi)容，著重關(guān)注，著重指導(dǎo)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定可以大大提高，當(dāng)然好習(xí)慣也相應(yīng)容易養(yǎng)成。

3. 多種形式進(jìn)行檢測反饋。有了預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)的反饋檢測途徑就更多了。有時可以集中批閱，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)成果給予不同層次鼓勵；有時可在瀏覽學(xué)生預(yù)習(xí)單過程中，篩選一些重要的信息和典型事例，更準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如，主題單元背景資料介紹、課文片段朗讀（可以找學(xué)生們喜歡的段落進(jìn)行當(dāng)堂展示）、對課文重點字詞的理解等幾個方面，學(xué)生在課堂中相互交流，增強(qiáng)信息量，相互學(xué)習(xí)，彼此提高。一個單元授課結(jié)束，教師逐步對“單元整體預(yù)習(xí)單”中的問題進(jìn)行釋疑，學(xué)生根據(jù)教師的講解發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足，在以后的“單元整體預(yù)習(xí)”中進(jìn)行改進(jìn)和提高。

每一份預(yù)習(xí)單都是師生智慧的結(jié)晶。精心設(shè)計，靈活應(yīng)用預(yù)習(xí)單，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓單元整體教學(xué)的課堂成為學(xué)生交流與展示的舞臺。

（注：本文為甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)中高年級語文主題單元預(yù)習(xí)有效性策略的研究》階段性成果，立項批準(zhǔn)號：GS【2015】GHB0092）

編輯：張慧敏