吳守斌

【關(guān)鍵詞】 小學語文；高年級；口語交際

課；“說”的策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

04—0091—01

我國著名教育家葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養(yǎng)學生的接受能力和發(fā)表能力”。發(fā)表方面，指寫作和說話，說和寫同樣重要。由此可見，小學教育強化口語交際能力訓練，不僅是新課程的要求，也是符合小學語文學科性質(zhì)的。而口語交際課是訓練學生口語表達、提高說的能力的主陣地。但在小學高年級口語交際課中，學生“說”的能力在不斷弱化，如何提高學生“說”的能力？這個問題值得教師深入思考。

一、學生“說”的能力弱化的原因

1. 課堂教學的缺失。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響和應(yīng)試教育的束縛，口語交際教學的重視程度也隨著年級的升高而呈逐步減弱的趨勢。尤其到了高年級，語文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學，過多地強調(diào)對課文的文本進行分析與理解，聽、說、讀、寫等語文課程目標附著于閱讀教學。口語交際教學似乎成了可有可無的內(nèi)容，不僅課時常常被擠掉，教師在上口語交際課時也總是一帶而過，淺嘗輒止。這樣一來，在超強的閱讀教學方面，一不小心就讓“說”遭到邊緣化。2.目標定位的偏離。針對學段目標，高年級教師在執(zhí)教時特別注重“應(yīng)對”以及“情感目標”等方面的訓練。教學時更多的是停留在應(yīng)答式的對話中，教師指點過多，當學生在交流中出現(xiàn)語句錯誤等現(xiàn)象時，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導”。這種不尊重，打斷了學生交流的思路，嚴重地抑制了學生交流的熱情和興趣。3.學生身心的變化。為什么學生在上幼兒園時，爭著說、搶著講，絲毫沒有一點顧忌，而到了小學高年級乃至初中時，發(fā)言逐漸少了呢？筆者認為，其中一個重要原因就是幼時是初生牛犢，天真無邪，而年齡漸大，年級漸高了，愛面子的思想漸漸產(chǎn)生，擔心害怕說錯的心理也接踵而來。再加上個別教師不關(guān)注學生個性差異，不能幫助他們消除顧慮，搞簡單化否定，傷害學生積極性，導致學生不敢說、不會說了。課上總是由幾個活躍分子唱主角，而大部分學生則充當“看客”身份。

二、“說”的能力提高的策略

種種現(xiàn)象，令人堪憂，積極探索一些有效教學策略就顯得尤為重要。筆者認為，教師應(yīng)依據(jù)高年級學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，因材施教，生成有效課堂。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生積極地“說”。（1）實物展示法。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙蜗笾庇^的實物展示，更易于學生觀察，很快吸引學生的注意力，把學生帶入交際的情景中去。如，在教學六年級《身邊的藝術(shù)》時，教師不妨將一些剪紙、國畫、書法作品、樂器等帶入課堂，使學生比較直觀地去感受，從而積極主動地參與到口語表達中來。（2）表演互動法。在口語交際中，師生、生生的表演互動是互相啟發(fā)、互相促進的動態(tài)過程。如，在教學《我是小小推銷員》中，學生、教師分別扮演“售貨員”和“顧客”的角色，推銷自己的“商品”時最好采用邊說邊演示的方法。學生不僅學會了購物的基本常識，學會了揣摩別人的內(nèi)心想法，也學會了怎樣與人文明地交往。（3）問答辯論法。問答是雙方活動，既要聽清對方的意圖，又要準確回答問題。辯論則要針鋒相對發(fā)表意見，可以幫助學生擺脫思維的僵化、呆滯，鍛煉聽、說、讀的能力。在教學《講誠信和善意的謊言》辯論會時，正反雙方代表公開辯論，頭頭是道、滔滔不絕，其他學生評論，定出勝負。這種體驗活動激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望和“能說”的潛質(zhì)。

2. 結(jié)合文本，有話可“說”。由于教材中安排的許多口語交際內(nèi)容都和本冊或本單元課文有密切的聯(lián)系，因此，教師在教學這些口語交際內(nèi)容時，就無需獨立安排課時進行教學，可以將口語交際的內(nèi)容巧妙地融入到相關(guān)聯(lián)的文本教學中去，和文本的教學有機結(jié)合，從而讓文本教學和口語交際教學相互滲透，相得益彰。

3. 捕捉生活，有契機“說”。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，提供說話機會，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，在口語交際課上，聊聊當前的熱點話題，交流最新熱點，互通觀點等等，這些都是進行交際的契機。

總之，提高高年級口語交際課的有效性，需要教師充分挖掘教學資源，抓住有利契機，積極地調(diào)動、激發(fā)學生“說”的能力，不斷改善教學低效現(xiàn)象。

編輯：張慧敏endprint