楊竹雅，胡蓉蓉，吳梅，張彬若，張慶芝

高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。目前，國家大力扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才迫在眉睫。中藥鑒定學(xué)是中藥各專業(yè)的主干必修課程，是一門中藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的應(yīng)用學(xué)科，也是培養(yǎng)中藥應(yīng)用型人才的一個重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)今社會信息高速發(fā)展，學(xué)生每天都通過使用各類媒體而處于信息化網(wǎng)絡(luò)之中。因此，如何迎合學(xué)生特點，將中藥鑒定學(xué)課程與新媒體結(jié)合，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，一直是任課教師思考的問題。

1 研究背景

1.1 中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中藥鑒定學(xué)是在講授傳統(tǒng)中藥鑒別經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)方法和儀器，使學(xué)生掌握中藥鑒定的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)生將來從事中藥的品質(zhì)鑒定、質(zhì)量評價和尋找新的中藥資源打下基礎(chǔ)[1]。從該門課程的特點來看，既強調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強調(diào)實踐操作，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有很高要求。目前，該門課程大多還是以傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，即通過課堂教學(xué)講授常用中藥品種和貴重中藥品種的性狀特征、顯微組織構(gòu)造特征和基于成分的理化鑒別特征，再結(jié)合實驗教學(xué)從中選取部分品種進行驗證性實踐，這些內(nèi)容都是在固定時間和固定地點來學(xué)習(xí)的。

但是，對于一門學(xué)習(xí)內(nèi)容多而知識點較散的課程來說，僅僅通過幾十個學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，盡管學(xué)生能夠通過死記硬背通過考試，但是其遠期記憶不足，很快就遺忘了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更別說運用這些內(nèi)容來解決具體問題。針對這些現(xiàn)象，任課教師開展了很多教學(xué)改革實踐，但由于學(xué)生的個性化特點，收效甚微。此外，由于課時一再壓縮，任課教師往往很難在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而對每一個學(xué)生進行指導(dǎo)。在“教”和“學(xué)”的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，內(nèi)心會有抵觸，從而減弱學(xué)習(xí)動力，而教師和學(xué)生交流有限，教師很難通過及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理變化來調(diào)整教學(xué)方式。

1.2 新媒體影響下的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)成熟，并且形成了很多類型，如開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、MOOC教學(xué)平臺等，不僅教學(xué)資源豐富，功能設(shè)計完善，在使用者之間的交流協(xié)作上也取得了很好的效果[2]。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺大多是以計算機為載體，基于桌面環(huán)境運行，使用者在使用時必須借助電腦和網(wǎng)絡(luò)。課題組前期通過“《中藥鑒定學(xué)》電子資源數(shù)據(jù)庫”項目的實施，初步建立了結(jié)合《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)大綱的中藥品種鑒定的電子資源數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫收集了100種常用中藥的性狀特征細節(jié)圖、組織構(gòu)造圖、粉末特征圖，以及部分藥材的水試、火試、理化實驗的圖片或視頻，通過建立網(wǎng)絡(luò)電子資源數(shù)據(jù)平臺，提供任課教師和學(xué)生使用。通過一個學(xué)年的試用，我們發(fā)現(xiàn)一些問題，如：使用平臺必須通過電腦登錄網(wǎng)頁，使用的時間、地點相對固定；為保證圖片清晰度，圖片分辨率較高，網(wǎng)頁響應(yīng)受網(wǎng)速限制，尤其是在網(wǎng)絡(luò)使用高峰時段；任課教師必須時時保持網(wǎng)頁登錄狀態(tài)，才能及時回復(fù)學(xué)生留言，等等。因此，基于各種條件的限制，學(xué)生對該數(shù)據(jù)平臺的使用率較低，這種模式尚無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

隨著智能移動終端的日益普及，以及無線網(wǎng)絡(luò)、4G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，手機網(wǎng)民規(guī)模不斷擴大，其中學(xué)生群體所占比例最高，移動互聯(lián)網(wǎng)越來越成為在校學(xué)生日常必須。這些智能移動終端具有便攜、簡易等特點，而且功能性更強[3]。利用智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)途徑除了網(wǎng)頁查詢外，就是相關(guān)應(yīng)用軟件。但網(wǎng)頁往往和手機屏幕分辨率不匹配，而如果開發(fā)分別適用于各操作平臺的APP，不僅開發(fā)成本高，開發(fā)周期長，推廣應(yīng)用和更新維護也較為困難。微信是騰訊公司推出的一款手機通信軟件，支持通過手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，并且已經(jīng)開發(fā)適用于各個移動操作平臺的APP，只要是智能移動終端均能使用。在僅僅幾年的時間內(nèi)，就累計了超過八億的用戶量。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，個人和企業(yè)都可打造適用于自身的公眾平臺，通過微信公眾平臺提供的基礎(chǔ)接口進行二次開發(fā)，接入搭建在本地的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，公眾號可在自身服務(wù)器上接收用戶的微信消息，并可按需回復(fù)，為很多想要提供移動信息服務(wù)的用戶提供了一個低廉、便捷的信息服務(wù)平臺[4]。

微信公眾平臺可以更好的提高學(xué)習(xí)環(huán)境的場景化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時反饋學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生認知負荷，促進師生互動，拓展師生交流范圍和時間，寓學(xué)習(xí)于娛樂中。

2 微信公眾平臺在中藥鑒定學(xué)輔助課程構(gòu)建中的優(yōu)勢

如前所述，中藥鑒定學(xué)是一個實踐性較強的課程，在教學(xué)過程中需要反復(fù)看藥材標(biāo)本幫助學(xué)生理解和強化記憶。但是由于時間地點和帶教教師人數(shù)的限制，很難同時針對所有上課班級開出藥材性狀學(xué)習(xí)的實踐性課程，而學(xué)生在使用已有的電子資源數(shù)據(jù)庫時又受到諸多限制。因此，建立中藥鑒定學(xué)課程微信公眾平臺，就可以在一定程度上解決這個問題。

學(xué)生通過一系列操作關(guān)注該平臺后，通過授權(quán)訪問的方式，可以獲取微信公眾平臺以及第三方服務(wù)器上已有的內(nèi)容，如藥材品種的基原、性狀特征、顯微特征、理化特征等文字內(nèi)容，以及針對一些重點品種，還有相應(yīng)的藥材性狀特征細節(jié)圖、組織構(gòu)造圖、粉末特征圖和理化實驗圖片或視頻。一方面，學(xué)生可以在閱讀所推送消息的同時，隨時隨地充分利用“碎片化”時間進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷鞏固其對知識點的記憶；另一方面，教師通過手機微信平臺可以及時查看和回復(fù)學(xué)生留言。此外，教師通過設(shè)立開放式的問題，引導(dǎo)每個學(xué)生留言討論，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，有的放矢地針對每一個學(xué)生因材施教。不僅僅是上課班級的學(xué)生可以使用該平臺進行學(xué)習(xí)，對于畢業(yè)的學(xué)生，也可以通過該平臺進行鑒定學(xué)知識的復(fù)習(xí)，備考執(zhí)業(yè)藥師。

微信平臺教學(xué)模式可以有效輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。同時，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和知識結(jié)構(gòu)，在與學(xué)生一對一交流中，可以用自身的知識素養(yǎng)去感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升其對中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛。

3 基于微信公眾平臺的中藥鑒定學(xué)輔助課程初步建設(shè)[5]

在課程設(shè)計上，我們采用微信公眾平臺與《中藥鑒定學(xué)》電子資源數(shù)據(jù)庫相結(jié)合的模式，在微信平臺端實現(xiàn)信息查詢和交流討論，在本地資源數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)完整內(nèi)容的查看。中藥鑒定學(xué)輔助課程實現(xiàn)框架見圖1。

圖1 中藥鑒定學(xué)輔助課程實現(xiàn)框架

3.1 資源管理

根據(jù)《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)大綱精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點內(nèi)容，配上相關(guān)的藥材細節(jié)特征照片、組織構(gòu)造特征照片和粉末特征照片，以及典型的理化特征照片或視頻，整理成常用素材放在《中藥鑒定學(xué)》電子資源數(shù)據(jù)庫以供日常學(xué)習(xí)和信息互動使用。

3.2 課堂構(gòu)建

注冊微信公眾賬號，獲得二維碼，在首次上課時，通過課堂ppt公布二維碼，讓選課學(xué)生均予以關(guān)注，并注冊成為用戶。

3.3 信息查詢

所有教學(xué)素材均放在已建立的《中藥鑒定學(xué)》電子數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生在公眾平臺對話窗口發(fā)送藥材名稱關(guān)鍵詞，平臺會推送相應(yīng)資源，資源中包括該藥材的文字描述，以及圖片或視頻的電子數(shù)據(jù)庫登錄入口，學(xué)生根據(jù)需要點擊即可訪問。

3.4 消息發(fā)布

任課教師在微信平臺端將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以“微”信息、“微”語音、“微”圖片、“微”視頻或“微”鏈接的方式發(fā)布給注冊學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.5 用戶管理

對注冊學(xué)生按照專業(yè)和班級進行分類管理。教師發(fā)布的消息可以給全體學(xué)生，也可以只針對其中的某個班級。

3.6 交流討論

教師發(fā)布在平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性，同時又有一定的新穎性或可以有部分學(xué)術(shù)爭議性內(nèi)容，從而激發(fā)教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生間的交流熱情。教師可根據(jù)需要建立“微”組織，“微”組織為班級或班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組。

3.7 效果評價

通過查看消息的送達率和回復(fù)率分析群發(fā)消息的可靠程度和學(xué)生的關(guān)注程度，或者通過問卷調(diào)查得到教師和學(xué)生對微信學(xué)習(xí)平臺的評價。同時，可以通過統(tǒng)計考試成績數(shù)據(jù)如及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例、最高分、最低分等，比較開展效果。

4 結(jié)語

中藥鑒定學(xué)的教學(xué)需要建立能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的課程體系。雖然教師可以在課堂教學(xué)中通過運用各種教學(xué)方法如ppt、小視頻、圖片、實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)生只靠課堂和實驗教學(xué)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識是遠遠不夠的。移動智能終端具有攜帶方便、操作便捷的特點，而微信公眾平臺結(jié)合本地資源數(shù)據(jù)庫能夠有效輔助和引導(dǎo)學(xué)生運用“碎片化”時間進行學(xué)習(xí)，提高“教”與“學(xué)”的效率和效果，是深受學(xué)生和教師歡迎的一種教學(xué)形式。