張麗娜

（浙江省寧波市奉化區(qū)武嶺中學(xué)，浙江 寧波）

時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中才可能對(duì)歷史事物有準(zhǔn)確的理解。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立宏大的時(shí)空觀念，初步形成較為完善的知識(shí)邏輯體系。本文就活用年代尺以增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、問題的由來

近期，學(xué)校成立了新高考研究團(tuán)隊(duì)，筆者有幸成為其中一員。在對(duì)真題卷及浙江省各地模擬卷進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)有關(guān)時(shí)空觀念的題目大大增加，占了的比重。這些題目分為兩類：一類是簡(jiǎn)單的時(shí)空觀念題，另一類是涉及某一時(shí)期的階段特征。筆者就時(shí)空觀念的題目整理了一份練習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)性檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏時(shí)空觀念，無法理清史實(shí)先后順序，無法準(zhǔn)確把握階段特征。

針對(duì)上述情況，筆者一直在反思：從教師教學(xué)角度來說，可以在什么地方進(jìn)行改進(jìn)以強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念？學(xué)生的一番話讓我茅塞頓開：“老師，我們每次都是很用心地在記憶時(shí)空，可是效果不佳。我覺得年代尺的效果挺好的，可是讓我自己在課后去運(yùn)用它又覺得麻煩?！边@次談話我獲得兩個(gè)有效信息：一是年代尺在樹立良好的時(shí)空觀念上有明顯的效果；二是學(xué)生在課外缺乏使用年代尺的習(xí)慣。于是，我思考能否培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建年代尺的習(xí)慣，并且充分發(fā)揮年代尺在記錄時(shí)空軌跡上的作用？

二、解決問題的探索

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程。要使兒童“明白道理”，不要僅僅把道理告訴兒童，必須要首先讓兒童有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中獲得連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)。

杜威這一教育理論使我在活用年代尺這一實(shí)踐上深受啟發(fā)：首先，杜威提出教育要讓兒童有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中獲得連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)，因此在構(gòu)建年代尺的過程中必須保持年代尺的連續(xù)性；其次，他又提出教育是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程，因此在構(gòu)建年代尺的過程中必須保持學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。

筆者根據(jù)杜威的教育理論，對(duì)年代尺在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，現(xiàn)將心得分享如下：

1.保持年代尺的連續(xù)性，即大小年代尺的有機(jī)結(jié)合

具體操作方法：（1）開學(xué)第一課下發(fā)由教師設(shè)計(jì)的年代尺。教師可按時(shí)間設(shè)計(jì)三張年代尺，如古代史（東、西方）、近代史（東、西方）、現(xiàn)代史（東西方）。本文以中國(guó)近代史（一部分，如下圖）為例進(jìn)行說明。

注意：考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，對(duì)教材不熟悉，因此由教師事先填好時(shí)間，再由學(xué)生根據(jù)教材一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行完善。

（2）每節(jié)課完成小年代尺，并將其寫在課本中每課的最前面，然后將其放入大年代尺中。如以“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”一課為例，小年代尺構(gòu)建如下：

將其放入大年代尺后，如下：

通過上述圖例我們可以看到，年代尺能輕松記錄歷史時(shí)空的發(fā)展軌跡，從而清晰反映歷史發(fā)展的脈絡(luò)；認(rèn)識(shí)某一時(shí)期歷史發(fā)展的時(shí)代特征；分析掌握歷史事件之間的聯(lián)系；分析歷史現(xiàn)象的背景。

（3）按課本專題史創(chuàng)建年代尺并進(jìn)行中西橫向?qū)Ρ取?/p>

三本必修按照專題編排，分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史。因此按專題形式分三層（年代尺的上中下）創(chuàng)建，不僅能充分發(fā)揮教材的作用，而且有助于學(xué)生根據(jù)教材自主創(chuàng)建年代尺。如1840—1901時(shí)期的年代尺可以設(shè)計(jì)如下：

注意：年代尺的使用一定要注重它的持續(xù)性。最好每節(jié)課都能夠使用，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)循環(huán)復(fù)習(xí)，加深印象，加強(qiáng)記憶。

2.注重年代尺構(gòu)建過程中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

具體操作方法：

（1）教師示范：一周左右時(shí)間。

目的：一方面有利于幫助學(xué)生規(guī)范年代尺的構(gòu)建，另一方面節(jié)約學(xué)生構(gòu)建的時(shí)間。

（2）學(xué)生半自動(dòng)化模式：在教師示范一周后，學(xué)生對(duì)于如何創(chuàng)建年代尺已經(jīng)有比較明確的方法，但具體細(xì)節(jié)上還會(huì)出現(xiàn)一些問題。如知識(shí)點(diǎn)遺漏、邏輯關(guān)系混亂等。

建議：小年代尺的創(chuàng)建可以讓學(xué)生在課前完成，一方面有利于預(yù)習(xí)課本知識(shí)，另一方面有助于節(jié)省教師教學(xué)時(shí)間。

（3）學(xué)生自動(dòng)化模式：經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生構(gòu)建年代尺已經(jīng)比較熟練。但為了顯示自己的能力，一部分學(xué)生在年代尺上的標(biāo)注非常細(xì)致，幾乎無微不至，毫無遺漏。

注意，小小年代尺不可能包羅萬象，毫無主次輕重只會(huì)適得其反，使原本不夠清晰的思維更加混亂。因此，我們應(yīng)緊緊圍繞課標(biāo)和《考試說明》，將其要求的知識(shí)點(diǎn)對(duì)號(hào)入座，才能有的放矢，取得良好的效果。

三、價(jià)值與反饋

時(shí)空觀念的考查是浙江省普通高校招生選考科目考試的重點(diǎn)。放大延長(zhǎng)的時(shí)空坐標(biāo)軸、包羅萬象的歷史要素可以很好地在歷史時(shí)空觀念指導(dǎo)下掌握與分析具體知識(shí)體系。因此，有計(jì)劃、有步驟、有目的地運(yùn)用年代尺，將通史與專題結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間信息、歷史事物的時(shí)序性、歷史階段特征有明確的認(rèn)識(shí)。

筆者在活用年代尺增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的實(shí)踐上已有一年，到高二，學(xué)生關(guān)于時(shí)空觀念題目的正確率有很大的提升。如選修四中的“統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝”，有一選擇題如下：

下列有關(guān)康熙帝維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和主權(quán)的措施，時(shí)序排列正確的是：（ ）

①平定三藩之亂②統(tǒng)一臺(tái)灣③烏蘭布通戰(zhàn)役打敗噶爾丹④與沙俄簽訂《尼布楚條約》

A．①②③④ B．②①④③ C．①②④③ D．①④②③

通過構(gòu)建以上小年代尺，我們可以了解到康熙帝在親政后采取的一系列史實(shí)并得出正確答案C。同時(shí)我們也可以了解到此時(shí)政府還面臨一個(gè)重要問題：噶爾丹叛亂。于是向?qū)W生解釋：康熙帝考慮到噶爾丹正在進(jìn)攻喀爾喀，希望盡早與沙俄劃定國(guó)界，騰出手來對(duì)付噶爾丹，為此作出了重大讓步。這樣事件之間的邏輯關(guān)系更加嚴(yán)謹(jǐn)，也更有利于學(xué)生的理解。

自從筆者運(yùn)用年代尺以增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的實(shí)踐探索后，學(xué)生時(shí)空觀念越來明確，知識(shí)邏輯嚴(yán)密，課堂氣氛明顯改變。教師也在時(shí)空觀念的有效落實(shí)中更好地完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

記錄時(shí)空軌跡，增強(qiáng)時(shí)空觀念，筆者將繼續(xù)進(jìn)行年代尺的實(shí)踐探究，期望得到各位同仁的指導(dǎo)。