宋海燕

一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科之于一個(gè)人的成長有多大的意義？語文素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟包含哪些內(nèi)容？我國學(xué)者對于這一問題的認(rèn)識，目前還沒有達(dá)成一致的共識，主要有兩種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”“語文能力”“語文素質(zhì)”的所涵蓋的范圍，綜合性強(qiáng)。如華中師范大學(xué)雷實(shí)教授在《談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”》文中指出：“簡單地說，語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的‘比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，融合了語文課程的整體目標(biāo)追求”[1]全國小語會(huì)會(huì)長崔巒認(rèn)為：“語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！盵2]

上述對于語文素養(yǎng)的定義比較寬泛，包括字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、思想品德、行為態(tài)度、情感態(tài)度、思維理念、人文素養(yǎng)等內(nèi)容，幾乎涉及一個(gè)人的全部素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的主體地位被不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大了，導(dǎo)致語文素養(yǎng)成為一個(gè)包羅萬象、無所不包的大容器，勢必嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量。我們認(rèn)為“語文素養(yǎng)”研究的是“語文”范圍內(nèi)的“素養(yǎng)”，而不是一個(gè)“人”的全部素養(yǎng)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“語文素養(yǎng)”所涵蓋的范圍過于廣泛，失去了學(xué)科本身的特點(diǎn)。具有代表性的觀點(diǎn)有，古源“認(rèn)為立足言語形式才是語文課的根本，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行言語交往活動(dòng)（聽說讀寫活動(dòng)）的能力才是語文課程的終極目標(biāo)。”[3]論者雷良啟甚至提出用“交際能力”取代“語文素養(yǎng)”，他認(rèn)為“交際能力”實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的“整體素質(zhì)”或“整個(gè)知識結(jié)構(gòu)和人格修養(yǎng)”。[4]

二、閱讀如何影響語文素養(yǎng)的形成

一種觀點(diǎn)為處于教學(xué)一線的小學(xué)語文教師從實(shí)踐的層面提出應(yīng)該如何促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。具有代表性的觀點(diǎn)有劉瑞芬（興平南市中心小學(xué)）在《培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)》一文中認(rèn)為，“培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多背誦，強(qiáng)化他們的語言積累，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生語文綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵5]永寧縣東西玉小學(xué)李冬香認(rèn)為，“在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生感悟理、解欣賞語言、積累語言和運(yùn)用語言的同時(shí)，受到情感的熏陶。”[6]

綜合上述觀點(diǎn)，閱讀之于語言積累功效非常大。因此強(qiáng)化夯實(shí)閱讀能力培養(yǎng)是十分有必要的。

三、如何讓孩子愛上閱讀

1.合作中增強(qiáng)閱讀能力。

從新課標(biāo)中“小學(xué)一至五年級各年段閱讀目標(biāo)”指標(biāo)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)生的閱讀能力主要?dú)w納為理解、質(zhì)疑、積累、運(yùn)用四大方面。這些能力是隨著年段上升而逐漸遞進(jìn)，在閱讀中潛移默化地形成的。閱讀的整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性、探究性?？梢?，新課程目標(biāo)的要求更注重了學(xué)生能力的掌握的發(fā)展，這與二期課改理念是一一相符的。

再從新課標(biāo)的閱讀評價(jià)看，也能側(cè)面看出學(xué)生所需具備的閱讀能力。新課標(biāo)中提出：閱讀評價(jià)要能檢測學(xué)生的閱讀積累，綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的理解、感受、體驗(yàn)、鑒賞水平和學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，重視學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。[7]

2.從經(jīng)典閱讀著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞認(rèn)為，人獲得真正的修養(yǎng)的最重要的途徑之一就是研讀世界文學(xué)的經(jīng)典作品。 經(jīng)典文學(xué)作品不僅可以使我們在閱讀過程中領(lǐng)略人類所思、 所求的廣闊和豐盈，還能將書中蘊(yùn)含的豐富的文化精華，內(nèi)化為自身的一部分。因此，閱讀經(jīng)典作品的意義不在于豐富知識和提高技能，而在于幫助閱讀者全面地發(fā)展自己。語文教師有責(zé)任通過經(jīng)典作品，對學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的教育。 更有責(zé)任激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典作品的習(xí)慣，掌握品讀經(jīng)典作品的技能。使學(xué)生樂讀會(huì)讀，并有所收獲。讓經(jīng)典文學(xué)作品服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.從教學(xué)方法著手，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

從表面看，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生樂于接受，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，并且其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師一言堂的格局，為原本缺少獨(dú)立閱讀機(jī)會(huì)的班級授課制課堂搭建了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是得到了閱讀能力鍛煉的機(jī)會(huì)。并且還得到了不少的意外收獲。 對于老師的意義在于，本研究以傳授經(jīng)驗(yàn)的方式為一線老師們提供了一套適合于教材和實(shí)際工作的教學(xué)指南，以達(dá)到教學(xué)的高效。

從學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是獲得知識，在學(xué)習(xí)中獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)能力發(fā)展，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的方法與過程是教師能掌握的。從長遠(yuǎn)來看，通過實(shí)施適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生知識與技能的獲得才能顯得更輕松可接受，并且在這種學(xué)習(xí)過程中得到的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生受用終身的。

綜合上述文獻(xiàn)參考，雖說自己稱不上是什么有資歷的教師，但已過而立之年的我也算是年輕的教師。對于怎樣能使學(xué)生學(xué)好語文這個(gè)“大科中的小科”，我認(rèn)為，唯有緊緊抓住學(xué)生的心，讓他對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才是一勞永逸，事半功倍的好辦法。通過創(chuàng)設(shè)情境、多種方法教學(xué)、及時(shí)反饋等方法抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基本教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5] 張偉，林治金，郝家杰.張偉小學(xué)語文“球形”閱讀教學(xué)原理與應(yīng)用[M].山東：山東教育出版社，1998.

[6] 洪堡特，姚小平.論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對人類精神發(fā)展的影響[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[7] 美.大衛(wèi).W.約翰遜.合作性學(xué)習(xí) ABC[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.