桂賢花

摘 要：在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；語文教學

創(chuàng)新型教學是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型的教學體系。這種教學重視學習過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學認為，教學過程中，學生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)。在教學中，主張尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學也重視基礎知識和基本技能的傳授，但不以此為最終目標，最終目標是促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新型教學不像傳統(tǒng)教學那樣，只注重知識的灌輸，向學生提供現(xiàn)成的結論，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識的結論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

一、建立和諧民主的師生關系，營造創(chuàng)新教學環(huán)境

建立一種新型的語文師生關系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見解。教師和學生在教學中應該是平等的關系，要與學生構筑起合作、友愛、民主的新型關系，就要把激情和愛心帶進課堂。讓課堂教學更自由開放，更富有情趣性，讓學生感受到課堂氣氛的和諧。使他們放松自我，學生就能主動參與，積極創(chuàng)新。師生的關系能直接影響著小學生的各個方面的發(fā)展。我根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，去開展教育教學活動。用自己的真情，走進學生的內心世界，真正成為他們的朋友，來營造和諧、民主的師生關系。課堂教學過程實質上就是情感交流的過程，“親其師才能信其道?！眲?chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生學習的積極性，阻礙學生思維發(fā)展。為此，在教學中，采用微笑教學，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，關心、信任、理解、熱愛每一位學生，和他們建立一種平等、友好的合作關系，在學習上為其師，在生活上為其友，把真誠和智慧全部奉獻給學生，讓學生親近你、信任你、甚至關心你。建立了這種親切師生關系，學生就愿意學、愿意問。這就為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打下了良好的基礎。

二、插上想象的翅膀，突破常規(guī)想象，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新想象是一種根據(jù)語言表達或語言描繪在頭腦中形成事物形象的想象過程。思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的根本所在，是用新角度、新觀點認識事物，進行想象的思維、想象的訓練，從而發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的見解，形成新的思路，產(chǎn)生新的結論。在語文教學中，我常常給學生設疑讓學生發(fā)揮想象力。如在講授《平分生命》一課時，我就讓學生設想：10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病需要輸血時，勇于付出生命。假如我們遇到類似的情況，是漠不關心，還是伸出溫暖的雙手去幫助他們呢？結果又會怎樣呢？這些設疑及續(xù)寫，讓學生展開想象的翅膀，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，著力營造一種寬松的富有活力的教學氛圍。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，我們要努力使課堂形成無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上都能“自由呼吸”。當然，這并不意味著破壞課堂紀律，而是引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，同時也是學生積極進行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

三、轉變觀念、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育只重視知識的教育，把學生當作一張自紙，一個容器，而忽視了學生的主觀能動性。教師一味追求高分，強調學生死記硬背，迫使學生走上“死讀書，讀死書”的死胡同，扼殺了學生的創(chuàng)造性。21世紀我國要在世界上立于不敗之地，最重要的就是國民素質的提高。誰的素質高，誰就能立于不敗之地。將來能成才的不一定是99分、100分的學生，而是綜合能力強，有創(chuàng)新能力的學生，這就迫切要求我們轉變觀念，讓學生不僅知道是什么，還要知道為什么，更重要是知道怎么做。一切從學生的學業(yè)出發(fā)，讓學生做學習的主人。教師當學習教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價如在某一學生答對問題時，就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到學生的認識上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好，要積極培養(yǎng)術異思維，倡導學生對學生要公正的評價，使學生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生也有自主學習的愿望和能力。這樣學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。

四、優(yōu)化課堂結構，注重在自主探索和合作討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生的思維靈活性

課堂教學活動應把教師單向灌輸知識變?yōu)榻處熍c學生之間進行交流的教學形式，所以教師在課堂教學中，要鼓勵學生進行質疑，提出問題。合作討論就是在學生個體自主探索理解的基礎上，讓學生進行小組或全班討論，充分讓學生展示自己的思維方法和思維過程，然后討論、分析、解決問題，并根據(jù)自己的聯(lián)想進行想象，通過交流學生互相幫助、互相欣賞，實現(xiàn)知識的互補，增強合作交流意識，提高創(chuàng)新能力。例如學習《珍貴的教科書》一文時，我問學生：讀了課文后，你認為這本珍貴的教科書是怎么來的？這本珍貴的教科書給“我”帶來怎樣的影響？為什么課題說教科書是“珍貴的教科書”？通過探索討論，進行小組交流，得出最佳答案，學生的創(chuàng)新能力得到顯著的提高。

總之，教學中應讓學生處于主體地位，創(chuàng)造和諧的氣氛，激發(fā)興趣，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，位學生將來進行發(fā)明創(chuàng)造的基礎。

參考文獻：

[1] 劉富珍.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2014.