孫彬

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；問題；

對策

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0080—01

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中占據(jù)著半壁江山，是聯(lián)系語文和其他學(xué)科知識的綜合運用過程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。近年來，閱讀教學(xué)逐漸受到了廣泛關(guān)注，在語文學(xué)科領(lǐng)域中，無論是編寫教材，還是教師的教學(xué)或者學(xué)生的訓(xùn)練，都是以閱讀為中心的。即使在閱讀教學(xué)中師生都花費了大量的精力和時間，但是大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力還是沒有明顯的提高。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前初中閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)的問題。第一，教師在閱讀教學(xué)上的教育觀念比較落后，追求的教學(xué)目標比較片面。教師教學(xué)生應(yīng)該是教方法，讓學(xué)生成為一個會思考的、有智慧的人，而不是只會死記硬背的機器。第二，閱讀教學(xué)的形式僵化。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大部分是教師指定的書目，缺少自主選擇性，沒有激發(fā)個體興趣。第三，教師對學(xué)生閱讀結(jié)果的評價單一，不具針對性。對于學(xué)生來說，最大的肯定就是來自教師的夸獎或認可。閱讀教學(xué)雖然日益被重視，但是它的評價機制卻不夠完善。

2.學(xué)生自身的問題。第一，學(xué)生閱讀興趣不高，不想讀的問題。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長片面地認為閱讀指的就是把自己手里的那本語文書讀透。他們注重的是上好語文課，答好語文卷子，取得好成績。第二，不知道怎么讀的問題。學(xué)生們在拿到名著的時候，對作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，只是應(yīng)教師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個什么故事，積累下了什么好詞好句，對文章的思想價值毫不在意。第三，靜不下心的問題。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長時期的過程，它不會及時回報，一下見效，學(xué)生們往往堅持不了多久就放棄了。

二、解決對策

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。很多學(xué)校都有自主閱讀的時間，大多是在早上，也就是我們常說的早讀，早讀的時間最好控制在四十分鐘左右。早讀是學(xué)生的閱讀天堂，教師可以對閱讀內(nèi)容進行布置，也可以讓學(xué)生獨自進行閱讀，但是當天課堂上要講到的課文內(nèi)容必讀，以此起到預(yù)習(xí)的目的。這就要求教師通過適當?shù)姆椒I造出和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，留給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生能夠自行創(chuàng)造一種閱讀的氛圍，自然而然地對文章加深理解，使得閱讀成為個人化的行為。只有讓學(xué)生進行積極主動的閱讀，學(xué)生才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

2.幫助學(xué)生制訂閱讀計劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诿繉W(xué)期初，就應(yīng)該師生共同制訂出本學(xué)期的課外閱讀計劃，甚至具體到每月、每周的閱讀計劃，用書面的形式寫下來，以便日后的實施和執(zhí)行。筆者規(guī)定每個學(xué)生每學(xué)期至少應(yīng)讀10本課外書，多的要讀到20本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學(xué)生一起閱讀一些好文章。每堂語文課前10分鐘講完課文后，筆者都要給學(xué)生自由閱讀，其余利用課余時間自我閱讀。在每月初與學(xué)生商定本月利用午休、自習(xí)課的空閑時間，可以讀小說、詩歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報紙、雜志。

3.發(fā)揮教師的榜樣作用。在閱讀課堂上，教師可以自己先講講自己的閱讀方法、閱讀過程及閱讀中出現(xiàn)的問題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學(xué)生。教師在授課過程中，如果能旁征博引，使課堂變得積極活躍起來，能使學(xué)生崇拜教師，并感受到閱讀的隱形好處，不知不覺地對閱讀產(chǎn)生興趣。

4.形成師生互問氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)，根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計提問，完成教學(xué)任務(wù)，然而如果教師按照這種模式長久不變，學(xué)生們很容易養(yǎng)成依賴性的思維定式。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，鼓勵創(chuàng)新，反過來讓學(xué)生作為完成一篇課文教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)，讓他們自己研究課文，提出問題，則有利于培養(yǎng)學(xué)生探究求知的思維習(xí)慣。當然，讓學(xué)生提問也要把握好“度”。教師要把握住課文的主旨要求，力求避免干預(yù)學(xué)生的思維，但是也應(yīng)該根據(jù)主旨要求適當做一些導(dǎo)引，使學(xué)生的提問既能突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，又有利于課文主旨的把握，不能為了完成任務(wù)而人為地限制、阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新。

編輯：馬德佳