楊淑清

（臨夏回族自治州人民醫(yī)院，甘肅 臨夏 731100）

性格色彩學(xué)根據(jù)希波克拉底的“四液學(xué)說”創(chuàng)立，我國的性格色彩學(xué)由樂嘉創(chuàng)立并推廣，性格色彩主張“沒有兩個完全一樣的人，但許多人有著相似特征”理論，把性格分為紅、藍(lán)、黃、綠4種。根據(jù)這些分類，預(yù)測各人群對生活的態(tài)度，目前已被運用于管理、教育、情感、銷售等多個領(lǐng)域[1]。不同性格的護(hù)生在護(hù)理臨床實習(xí)中表現(xiàn)各異，根據(jù)其性格特點來實施教學(xué)，能夠揚長避短，提高實習(xí)質(zhì)量[2]。本課題在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中利用性格色彩分析系統(tǒng)進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)探索，取得一定成效。

1 對象與方法

1.1 對象

將2015年3月至2016年3月在我院婦產(chǎn)科實習(xí)的護(hù)生80人作為研究對象，采用隨機數(shù)字表法分為試驗組與對照組，各40人。護(hù)生均為女性，年齡18～22歲，平均（19.14±2.78）歲。護(hù)生入科后即進(jìn)行理論知識考核，采用同一個題庫隨機出題，試卷難易相當(dāng)。對照組成績?yōu)椋?0.24±4.35）分，試驗組為（80.54±4.12）分。兩組護(hù)生年齡、學(xué)歷、入科考試成績無顯著性差異（P＞0.05）。帶教教師均來自我科，從事婦產(chǎn)科護(hù)理工作5年以上，護(hù)師以上職稱。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，護(hù)生入科后，先熟悉科室基本情況，每周固定時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，之后跟隨帶教教師進(jìn)行臨床實踐。試驗組在對照組的基礎(chǔ)上，采用性格分析法對帶教教師和護(hù)生進(jìn)行性格分析，以此為依據(jù)進(jìn)行師生搭配。

1.2.1 師生性格分析 組織帶教教師和護(hù)生上網(wǎng)完成樂嘉性格色彩測試問卷。問卷共30題，根據(jù)答題情況會得出每種顏色的具體分?jǐn)?shù)，其中得分最高的顏色為被測試者的性格色彩，如得分為紅8、黃3、藍(lán)3、綠15，則將該測試者的核心性格定為綠色性格。4類性格各有優(yōu)缺點，紅色性格表現(xiàn)為積極樂觀，情感外露，好奇心強，樂于表達(dá)，工作主動，爆發(fā)力強；不足之處在于情緒波動較大，做事毅力不足，缺乏自控能力，注意力不集中，粗心大意。藍(lán)色性格的優(yōu)勢在于老成持重，遵守規(guī)則，高標(biāo)準(zhǔn)，能換位思考；不足之處為高度負(fù)面情緒化，容易沮喪抑郁，不易妥協(xié)，防備心強，做事過度計劃，專注于細(xì)節(jié)。黃色性格的優(yōu)勢在于追求目標(biāo)的堅定性，有全局觀，有領(lǐng)導(dǎo)能力，自信有活力，行動迅速高效，簡明務(wù)實；缺點是霸道，易怒暴躁，不遵守規(guī)則，不易理解他人，控制欲強，急于求成。綠色性格的人則喜靜不喜動，中庸知足，慢條斯理，可融入所有環(huán)境，從容面對，善于傾聽，富有同情心、寬容心；不足之處是懶散被動，得過且過，行動遲緩，缺乏自我，喜作旁觀者而非參與者[3]。

1.2.2 師生分配方法 根據(jù)測試結(jié)果將帶教教師和護(hù)生各分為紅、藍(lán)、黃、綠4組，采用性格互補的方式進(jìn)行師生搭配：（1）紅色性格護(hù)生由綠色性格教師帶教；（2）綠色性格護(hù)生由紅色性格教師帶教；（3）黃色性格護(hù)生由藍(lán)色性格教師帶教；（4）藍(lán)色性格護(hù)生由黃色性格教師帶教。由帶教教師根據(jù)科室特點，向護(hù)生提供學(xué)習(xí)計劃及參考資料，帶領(lǐng)護(hù)生復(fù)習(xí)理論知識，突破重難點，進(jìn)行健康教育及護(hù)理實踐操作。

1.3 教學(xué)效果評價

實習(xí)時間為4周，結(jié)束后，安排護(hù)生進(jìn)行理論考試、操作考核，由3名資深護(hù)師組成考核小組，對護(hù)生健康教育能力進(jìn)行測試。組織護(hù)生填寫問卷，從臨床技能指導(dǎo)、激勵護(hù)生、查房示教、人際關(guān)系4個維度對帶教教師進(jìn)行評價，每個維度包括4個條目，每個條目分為高效、有效、無效3個等級，分別計3、2、1分，滿分48分。發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（±s）表示，行t檢驗。P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組考核成績比較

兩組理論考試成績、操作考核成績、健康教育評分均有顯著性差異（P＜0.05）。

表1 兩組考核成績比較（±s，分）

表1 兩組考核成績比較（±s，分）

對照組試驗組t值P值組別 理論考試成績85.08±5.39 88.98±5.74 3.133 0.002操作考核成績83.38±4.85 87.35±6.84 2.997 0.004健康教育評分81.68±5.11 85.00±6.45 2.555 0.013

2.2 兩組護(hù)生對帶教教師的評價比較（見表2）

表2 兩組護(hù)生對帶教教師的評價比較（±s，分）

表2 兩組護(hù)生對帶教教師的評價比較（±s，分）

對照組試驗組t值P值組別 激勵護(hù)生6.70±2.74 8.05±2.47 2.613 0.011臨床技能指導(dǎo)6.20±2.47 8.05±2.54 3.300 0.001查房示教5.93±2.28 8.80±2.28 6.221 0.000人際關(guān)系7.80±2.29 9.15±1.42 3.163 0.002總分26.63±3.97 34.23±4.23 8.261 0.000

兩組護(hù)生對帶教教師臨床技能指導(dǎo)、激勵護(hù)生、查房示教、人際關(guān)系4個維度的評價均有顯著性差異（P＜0.05）。

3 討論

3.1 婦產(chǎn)科護(hù)理帶教現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，人們對健康日益重視，對高質(zhì)量護(hù)理的需求也隨之增長，給臨床護(hù)理帶教工作帶來巨大壓力。護(hù)理帶教可以鞏固護(hù)生理論知識，提升職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。李圣潔等[4]利用3D虛擬技術(shù)輔助婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。張瑩瑩等[5]在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中利用微信平臺輔助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于護(hù)生掌握知識與技能。但是如何根據(jù)護(hù)生性格特點，從人文、心理角度因材施教還需深入思考。王芳[6]在PBL教學(xué)中引入性格色彩分析，根據(jù)性格色彩對護(hù)生進(jìn)行劃分，提高了教學(xué)效果。我們分析師生性格色彩，遵循互補原則進(jìn)行師生搭配，取長補短，因材施教。

3.2 性格色彩分析輔助教學(xué)使師生性格互補

護(hù)理人員在婦科疾病知識普及，孕期、產(chǎn)褥期健康教育中扮演重要角色，因此需要具備較強的健康教育能力。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，以性格互補模式搭配師生，能夠彌補師生性格缺陷，比如綠色性格的護(hù)生較靦腆，喜靜不愛動，對健康教育不熱心，感染力不強。但是，在紅色性格帶教教師的感染下，護(hù)生參與積極性被激發(fā)，健康教育能力也得到提升。從我們的教學(xué)成果看，性格色彩分析的引入對于護(hù)生理論知識與技能操作的掌握都有幫助，試驗組與對照組考核成績均有顯著性差異（P＜0.05）。紅色性格的學(xué)生完成短期目標(biāo)爆發(fā)力強，但持久力不強，學(xué)習(xí)枯燥的理論時容易產(chǎn)生懈怠情緒；通過綠色性格教師的輔導(dǎo)，對其進(jìn)行鼓勵，關(guān)心其生活，化解其負(fù)面情緒，能夠使其重拾信心，牢固記憶[7]。藍(lán)色性格的護(hù)生高度情緒化，容易沮喪抑郁，操作時往往擔(dān)心自己做得不夠好而畏首畏尾，因此錯失臨床實踐的好機會；而黃色性格的教師有全局觀，能夠激勵護(hù)生勇于嘗試，在掌握技能的同時建立自信。通過性格分析輔助教學(xué)，可以發(fā)掘護(hù)生潛力，達(dá)到因材施教的目的，提高教學(xué)效果。

3.3 性格色彩分析輔助教學(xué)提高臨床帶教效果

通過性格互補搭配，護(hù)生溝通更加順暢，極大地改善了師生關(guān)系。教師能夠及時了解護(hù)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，完善教學(xué)計劃，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好師生關(guān)系。性格互補搭配，還能使師生從對方身上看到自己所需的性格，比如藍(lán)色性格的帶教教師能夠從黃色性格的護(hù)生身上發(fā)現(xiàn)勇于嘗試、大膽行動的優(yōu)點，同時也會提醒其遵守規(guī)則、控制脾氣；黃色性格的護(hù)生從帶教教師那里學(xué)到做事深思熟慮、注重細(xì)節(jié)的長處。從調(diào)查結(jié)果來看，試驗組護(hù)生對帶教教師的評價顯著優(yōu)于對照組，說明性格互補搭配教學(xué)可以改善師生關(guān)系，使護(hù)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面得到更加深入的指導(dǎo)。

4 結(jié)語

性格色彩分析方便快捷，只需十分鐘左右即可測試出個體的性格特征。我們根據(jù)師生性格色彩進(jìn)行互補搭配教學(xué)，達(dá)到了因材施教的目的，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果，值得在護(hù)理教學(xué)中推廣。

[1]樂嘉.FPA性格色彩入門：跟樂嘉色眼識人[M].長沙：湖南文藝出版社，2012.

[2]吳翠興，劉紅兵，陳莉樺.學(xué)生性格色彩對護(hù)理臨床教學(xué)方式的啟迪[J].當(dāng)代護(hù)士，2013（4）：154-155.

[3]樂嘉，謝國森.FPA 性格色彩解密[J].新資本，2011（1）：72-73.

[4]李圣潔.3D虛擬展示技術(shù)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)性研究[J].護(hù)理研究，2016（27）：3412-3413.

[5]張瑩瑩，胡寶玉.基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（23）：55-56.

[6]王芳.性格色彩分析對護(hù)理實習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：99-100.

[7]樂嘉.紅色情緒化危害工作[J].職場，2012（4）：18.