魏 慧

（濟寧職業(yè)技術學院實訓中心，濟寧 272100）

《計算機文化基礎》課程是高職院校開設的一門計算機類公共基礎課，它具有普遍性、應用性強、技能性突出的特點。其主要作用是使學生具備信息意識和素養(yǎng)，具有全面的信息處理能力，并作為工具為學生所學專業(yè)服務，同時為學生今后的職業(yè)工作、生活奠定信息技術基礎。

通過多年的教學經驗及社會（行業(yè)、企業(yè)）調研發(fā)現(xiàn)，作為一門工具性學科，不同專業(yè)對《計算機文化基礎》課程的直接需求和依賴程度存在較大差異；同時授課教師機載式地完成教學任務，缺乏對授課專業(yè)和人才培養(yǎng)的支撐，學生難以體會到利用計算機解決專業(yè)領域實際工作的樂趣和解決專業(yè)問題的能力。為此，濟寧職業(yè)技術學院《計算機文化基礎》課程組開展了基于專業(yè)群差異化的課程教學改革和實踐，在改革中堅持以“適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力”為主線，對《計算機文化基礎》課程進行了教學改革和重建。

1 合理構建以“社會需求+專業(yè)需求”為主旨和特征的基于專業(yè)群差異化的學習任務體系

立足濟寧市、服務山東省，課程組廣泛開展社會需求調研，主動適應專業(yè)發(fā)展的需要，根據高職高專專業(yè)大類構建制造類、土建類、財經類、文化教育類、藝術傳媒類五個專業(yè)群。通過教師企業(yè)調研和企業(yè)鍛煉實踐等方式對專業(yè)群相關行業(yè)需求進行分析、研究、討論，并按照行業(yè)、職業(yè)崗位發(fā)展修訂培養(yǎng)方案；通過對學院各專業(yè)的調研、提煉和優(yōu)化，把握不同專業(yè)群對計算機技能的需求目標；最終從專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位實際需求入手，確立各專業(yè)群計算機文化基礎課程的教學目標，同時構建以“社會需求+專業(yè)需求”的計算機文化基礎課程核心框架；設計了以學生知識、能力、素質結構和培養(yǎng)一體化的學習任務體系。

在學習任務設計過程中，首先將各專業(yè)群對計算機文化基礎課程相同的需求歸在一起，形成課程的基本目標，并構建基礎模塊的學習任務。這一部分學習任務是學生需要掌握的通識性內容，學習任務是對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐，分成認識、理解、操作、拓展不同層次，做到準確定位，有的放矢。各專業(yè)群不同的需求形成專業(yè)群的差異化教學目標，并構建差異化模塊的學習任務。這一部分是滿足專業(yè)需求的計算機綜合應用案例，可以有效地滿足社會需求，解決各專業(yè)的差異化、多樣化的問題，促進了學生實踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

2 建立試點研究，組建專業(yè)群教學團隊，保障教學順利實施

2.1 建立試點研究，優(yōu)化教改過程

為順利完成專業(yè)群差異化教學改革，使改革有實效。課程組首先在全院范圍內選取會計電算化、工程造價、學前教育三個專業(yè)作為教學改革試點，通過對在試點過程中正負反饋的研究，比較對照教學改革效果，利用學生座談會、教師研討會等活動對試點教學中出現(xiàn)的問題，進行剖析研究，逐步完善并提出整改方案，根據成果推廣時間表最終實現(xiàn)全院范圍內的推廣實施。

2.2 組建專業(yè)群教學團隊，建立提高教學質量的長效機制

依托專業(yè)群建立五個教學團隊，以精品課程建設、教改項目、教材撰寫、教學研究等形式提升教師隊伍水平，定期開展教師座談會、教研活動；建立文化育人督導機制，定期開展檢查評估，適時表彰“文化育人”實踐中的先進個人；努力保障以教師專業(yè)能力發(fā)展和信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教師職業(yè)能力提升。

3 注重過程、結果導向，建立學生主體的綜合考核評價體系

考核評價是對改革效果的最直觀反饋，尤其是后續(xù)專業(yè)課教師對課程組教師的評價為教學改革起到了決策性作用。

3.1 建立“校內統(tǒng)考+專業(yè)技能項目+素養(yǎng)考核”為一體的過程化學生考核方式

在教學改革中對學生的考核方式從之前“一刀切”的模式（以全省計算機考試成績?yōu)樽罱K學生成績）轉變?yōu)椤靶冉y(tǒng)考+專業(yè)技能項目+素養(yǎng)考核”全過程多方面的考核方式。其中校內統(tǒng)考占40%，專業(yè)技能項目占40%（教師評價占50%，小組評價占40%，學生自評占10%），素養(yǎng)考核占20%。通過實施新型學生考核評價體系，轉變教師教學模式，使教學更注重服務于專業(yè)培養(yǎng)目標。

3.2 實施以“學生為主體，后續(xù)課程教師+同行+基礎” 考核為一體的教師考核評價體系

全面實施了以學生為主體，通過后續(xù)課程教師審定任課教師制定的專業(yè)大類的教學方案，考察差異化教學內容與專業(yè)的貼合度；同時通過相互聽課、教學督導等活動實現(xiàn)同行評價為一體的教師考核評價體系（學生測評占40%，后續(xù)課程教師評價占20%，同行互評占20%，基礎成績占20%）。

4 結束語

濟寧職業(yè)技術學院《計算機文化基礎》課程組在課程教學改革中構建了以“社會需求+專業(yè)需求”為主旨和特征的基于專業(yè)群差異化的課程和教學內容體系；探索出一條以高職高專專業(yè)大類劃分的專業(yè)群差異化實踐育人模式，制定了基于專業(yè)群差異化的學習任務，組建了以專業(yè)群為基礎的課程教學團隊；建立了新模式下的教學管理、學生及教師考核評價體系。有效地滿足了社會需求，解決了專業(yè)的差異化、多樣化的問題，促進了學生實踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高，在學生受益方面，取得了明顯效果。