張玉英

摘要：隨著各種全新的教學理念的不斷地提出，使教學課堂得到極大地豐富與完善。而微課作為其中一種教學模式，可以有效地提升課堂教學質(zhì)量以及課程學習效果。由于微課具有短、精、活等特點，從而使其得到了較多的研究與應用，而且在微課可以很好地保證翻轉(zhuǎn)課堂模式加以完美的實現(xiàn)，對以往的教學模式中師生關系以及課堂時間均進行了全興的規(guī)劃，從而使課堂教學得到了變革。該文以高職院校《計算機文化基礎》課程為例，對微課的設計與應用展開研究。

關鍵詞：微課設計；高職院校；《計算機文化基礎》；應用研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0098-02

當前時期我國多數(shù)高職院校依舊采取大班授課的形式，教師無法對每位學生學習情況加以全面的了解，僅能在保證多數(shù)學生的學習進展，導致教師對學生實現(xiàn)因材施教便極為的困難。隨著微課的出現(xiàn)，則可以很好地符合一對一教學的需求，可以以學生為中心選擇自己的學習內(nèi)容。而且，微課擁有著極強的引導性與針對性，能夠?qū)⑵渥鳛檎n程預習以及自主學習的材料，可以很好地實現(xiàn)知識學習不斷的轉(zhuǎn)移至課堂以外，在課堂上僅僅是進行知識的內(nèi)化，從而使師生間以及生生間擁有更多的溝通。

1相關理論研究

1.1 微課設計應用的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，多數(shù)國家的高校利用不同的形式進行課程的制作，英國利用電視媒體加以播放、可汗學院利用寫字板以及麥克風等制作十分鐘以內(nèi)的短視頻并將其免費在網(wǎng)絡上播放，美國眾多高校則采用MOOC形式來進行微課堂的教學。微課的主要應用在學教師培訓以及生學習等方面，但是微課深度存在一定的不足，資源擴展上存在一定的缺陷。而根據(jù)對我國內(nèi)相關文獻的統(tǒng)計，我國關于微課研究的內(nèi)容相對較少，而我國主要是在2013年之后才使研究成果大幅增加，而且我國對于微課研究存在不同的側(cè)重點，主要是對基本理論以及設計應用進行重點研究，而相關技術(shù)以及評價標準卻鮮有研究。從而說明我國的研究內(nèi)容存在的較為嚴重的不平衡[1]。

1.2 高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程的教學現(xiàn)狀研究

就我國目前多數(shù)的高職院校來說，《計算機文化基礎》課程主要的教學內(nèi)容計算機基礎、網(wǎng)絡基礎、辦公軟件操作以及計算機軟件基礎等知識。而課程教學目標為提升學生關于計算機基礎方面的操作能力，使學生可以利用計算機對生活、學習、工作中遇到的問題加以解決的能力，特別是當前時期，計算機已經(jīng)成為必不可少的工具。然而在實際的教學過程中卻并不樂觀，存在諸多的問題。第一，學生計算機操作基礎差異程度較大，現(xiàn)在多數(shù)的高職學生均是90后，由于之前就讀的院校情況不同，導致學生的基礎能力存在較大差異，存在部分學生尚未接觸過計算機，而部分學生卻可以熟練掌握計算機各項操作。教師教學過程中確實按照相同的標準進行教學，從而導致課堂學習效果不佳。第二，教學模式較為單一，目前我國多數(shù)的高職院校所采取的是利用多媒體展開課堂教學，該教學方式依舊是以教師講授、學生接受為主，從而使學生的學習積極性不高，教學質(zhì)量亦無法保證。第三，教師自身存在一定的發(fā)展局限，計算機技術(shù)快速發(fā)展，使其各項新技術(shù)更新的極快，而教師在實際教學過程中，僅僅是對課本內(nèi)容進行生搬硬套，而不能對全新的內(nèi)容加以教授，從而使學生的學習效果不好[2]。

2微課設計與應用

2.1 微課設計如何吸引學生自主學習

第一，教學環(huán)境方面，由于多媒體在高職院校中得到了廣泛的應用，然而采用多媒體依舊有著極大的不足，教師的講解速度將會遠遠快于學生記筆記的速度，從而使學生存在厭學感，而且在有限時間內(nèi)無法及時的發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，從而使學生主體地位無法得到展現(xiàn)。利用微課可以使學生隨時進行課程學習，而且也可以將其下載至一定的設備中反復的學習，從而對知識加以鞏固以及彌補不足。第二，教師方面，教師不僅僅擁有豐富的教學經(jīng)驗，而且對計算機操作相對較為熟練，因此教師可以依照自身的經(jīng)驗來判斷采取微課是否可行，同時可以將其在實際的教學過程中加以不斷地完善，從而使微課不斷深入到學生中，以此來指導學生利用微課進行知識的自主學習[3]。第三，學生方面，由于高職院校上課時間較為寬松，在課堂學習過程中常常會遺漏部分知識點，這邊要在課后加以不斷的鞏固，利用微課不僅為學生自主學習提供了豐富的資源，而且微課具有簡短精準的特點與學生的學習特點非常的貼合，從而使其學習興趣得到極大的激發(fā)。

2.2 合理安排知識點進行微課設計

在進行微課設計過程中，首先要對微課內(nèi)容加以選擇，要選擇知識點明確、結(jié)構(gòu)清晰、重要內(nèi)容等，可以保證學生學習過程中對教學內(nèi)容充分的了解，而且在設計時要符合學生的學習特點以及課程目標，不僅僅要有基礎的理論知識，同時對操作部分加以簡單的介紹。選取適當?shù)慕虒W素材，在必要時可以增加音視頻、圖片等，從而使學生能夠從多方面對教學內(nèi)容加以全面的掌握。在進行微課制作時，除保證所需硬件設備意外，還要防止出現(xiàn)教課過程中存在灌輸式的現(xiàn)象，在課程錄制結(jié)束后要提問一些較為開放式問題或者是反思性較強的提問，同時對學生學習效果做出一定的預測，在錄制結(jié)束后，要對其進行一定的調(diào)整，從而確保畫面和聲音保持一致，同時保證明快清晰[4]。之后將其作為實際教學的輔助，當學生遇到難以理解或者是重點知識時可以利用其進行相應的學習。而且可以利用微課作為預習的手段，從而使學生的自學能力得到顯著的提升。

2.3 緊密結(jié)合教學平臺

教學平臺作為教學過程中全部設施的統(tǒng)稱，其不僅包含各類教學場地，而且包括新型的教學方式，還有各種教學資源與設備。在利用微課對課程教學過程中要對現(xiàn)有的教學平臺加以利用，利用現(xiàn)有的教學平臺不僅能夠幫助教師更好地進行微課設計與制作，而且可以在教學過程中利用微課進行教學，可以使學生在學習過程中對重點知識的認識更為到位。而且教學平臺中還包括有計算機實訓室，將其運用在微課教學中，是在接受基礎理論知識的同時使學生可以進行實際操作，這樣令學生在操作對知識掌握的更為牢固，而且可以使學生在操作中發(fā)現(xiàn)更多的問題，加以及時的解決[5]。利用教學平臺中的多媒體來對較為成熟的微課加以播放，使學生學習更為的專注，同時教師在對其加以一定的擴展，這樣可以使學生學習過程中不會出現(xiàn)繁重的記筆記現(xiàn)象，從而有效的提升教學質(zhì)量。

2.4 逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中應運而生的一種教學模式，主要是將課堂內(nèi)外所需的時間進行重新的劃分，將更多的時間歸還給學生進行自主學習，同時將學習的主動權(quán)由以往的教師手中轉(zhuǎn)移到學生手中[6]。課堂中不在利用大量的時間進行知識的講授，而是有學生利用課后進行自主的學習，課堂主要是進行問題的討論、問題的解決等。在利用微課教學可以使課程有效的向翻轉(zhuǎn)課堂方面不斷地推動，由于微課是不斷對自主學習能力加以培養(yǎng)，從而使學生的擁有極強的自學積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的開展前提便是學生擁有較高的自學能力，因此微課的實現(xiàn)可以很好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的展開。

3 微課應用效果研究

3.1 學生學習成績分析

為了檢驗微課在教學過程中對學生成績的影響作用，同時也對微課的應用效果加以研究，筆者對接受微課教學的200名學生展開測驗，主要對微課教學過程中的內(nèi)容中的重點內(nèi)容加以測驗。通過對試卷成績可以顯示出，對同等教學內(nèi)容未采取微課授課的其他學生加以比較，微課授課學生的平均成績顯著高于未接受微課的學生，而且微課授課學生的優(yōu)秀率以及及格率均比未接受微課授課的學生高，此外接受微課授課學生的課堂表現(xiàn)成績明顯高于未接受微課授課學生，由此可以看出微課授課可以顯著提升學生成績。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了能夠檢驗微課在實際教學中的應用效果，同時也為微課的發(fā)展提出基本的思路和方向，筆者對接受微課教學的200名學生展開了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對課程安排的滿意度、課程理解能力、是否喜歡微課教學形式以及對微課發(fā)展的提出意見。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：77%的學生表示對課程安排滿意，對課程理解能力的評價為中等，約八成以上的學生表示喜歡微課教學形式，在對微課發(fā)展提出的意見主要集中在兩個方面：一是學習安排上，目前微課的開展普及程度還不夠，學生無法自主安排學習計劃；另一方面，是學習內(nèi)容上，微課的教學內(nèi)容統(tǒng)一，使得不同層次的學生只能接受統(tǒng)一內(nèi)容的教學，容易造成基礎較好的學生喪失學習動力，對基礎較差的學生來說，難度較大打擊了學習的信心，影響了成績的提高，同時也限制看微課的教學作用，因此，微課未來的發(fā)展還要集中在資源的合理配置上，通過強化內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多層次的學習，強化學生自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.3 教師訪談結(jié)果分析

為了進一步檢驗微課的應用效果，對高職院校計算機教師進行了訪談，專業(yè)教師表示微課的應用，帶動了計算機教學的現(xiàn)代化發(fā)展，盡管目前計算機是應用先進信息技術(shù)最多的學科，但是在教學體系上卻沒有極大地突破，將微課應用于計算機教學中，能夠減輕教師的教學任務，從而轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色，將教學的重點放在培養(yǎng)學生能力以及指導學生學習方面，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化發(fā)展。另外，多數(shù)教師還表示，微課的應用對于自身能力的提高也有較大的幫助，通過微課能夠及時地掌握新的教學理念和方法，使得計算機教學始終站在行業(yè)的前沿，教師也在微課中不斷豐富自身的教學內(nèi)容，積累更多的教學經(jīng)驗，從而在實際的教學過程中，幫助學生深入了解和學習專業(yè)知識與技能，為學生構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)，促進學生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，將微課應用于高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程之中，不僅僅可以提升課堂教學質(zhì)量以及學生的學習效果，而且可以對學生的自主學習能力加以一定的提升。此外，對我國所推行的素質(zhì)教育中的以學生為本也將得到很好的踐行，將翻轉(zhuǎn)課堂作為微課實行的一個重要的基礎，可以使學生的學習積極性得到很好的提升。由于微課所具有的獨特優(yōu)勢，能夠?qū)Ξ斊谖覈n堂教育中存在的問題加以一定程度的彌補。通過對本文的研究可以對其他學科的教學有所借鑒意義，從而使我國的教育教學水平得到顯著地提升。

參考文獻：

[1]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2014，7（7）：90-93.

[2]杜艷綏，李悅.微課在高職《計算機文化基礎》教學中的應用淺析[J].福建質(zhì)量管理，2015，10（10）：227.