【摘要】筆者以“產(chǎn)出導向法”理論體系為基本框架，提出微課設(shè)計方案并進行了課堂教學試驗，根據(jù)試驗結(jié)果得產(chǎn)出導向法對微課的設(shè)計具有極高的可行性和指導性意義。

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計 產(chǎn)出導向法 教學實踐

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)發(fā)展，使得教育領(lǐng)域也隨之受到了史無前例的沖擊，微課的誕生使得傳統(tǒng)課堂模式不斷被挑戰(zhàn)。本研究以“產(chǎn)出導向法”教學理念為基本框架，對微課進行設(shè)計并將其運用到課堂教學實際中去。

二、產(chǎn)出導向法與微課

文秋芳教授于2015年正式構(gòu)建了“產(chǎn)出導向法”理論體系：課堂輸入是為完成任務(wù)輸出的促成手段，一切與輸出無關(guān)的輸入都不應(yīng)出現(xiàn)在有限的課堂學習中，即“學習中心說”。其次，該方法認為輸入性學習應(yīng)與最終的實際產(chǎn)出應(yīng)用性緊密結(jié)合，即“學用一體說”。此外，產(chǎn)出導向法還指出教育要為培養(yǎng)學生的全面性服務(wù)，不是單純地輸入機械、單板的書本知識，而是重視學生的思辨能力、文化修養(yǎng)、道德水平等人文性目標。根據(jù)產(chǎn)出導向法的這三個基本理念，筆者對微課進行了設(shè)計和實踐探索。

1.微課設(shè)計。微課設(shè)計的第一個步驟是選題，在產(chǎn)出導向法的驅(qū)動下，微課的選題應(yīng)把握三點：選擇學生最值得學習的，能為學生實際應(yīng)用服務(wù)的，可以提高學生綜合素質(zhì)的。

微課設(shè)計的第二個步驟是教學設(shè)計，在產(chǎn)出導向法的驅(qū)動下，教學內(nèi)容應(yīng)選取能夠為學生輸出服務(wù)的最有效輸入促成，教學活動和微視頻情景的選擇要考慮到學用結(jié)合的原則，并且培養(yǎng)學生的全面性，教學過程應(yīng)體現(xiàn)文化性和人文性。

2.產(chǎn)出導向法驅(qū)動下的微課設(shè)計與實踐。

（1）微課設(shè)計。在上述理念指導下，進行了微課設(shè)計與課堂實驗。實驗依托于國內(nèi)一所普通高校的大學英語一年級下半學期課程開展。制作出微課視頻進行教學實踐研究。該微視頻時長7分41秒（圖1：微課手機二維碼），題目為“Writing a Contrast Essay”，以新視野大學英語第三版第二冊Unit3課后寫作訓練為依據(jù)。本研究選取河北省某普通高校本科大學一年級紡織專業(yè)120作為研究對象，將其分為兩個實驗小組（A組和B組），每組60人（英語水平均等），微課內(nèi)容未在課堂上講授，小組A在課前自主學習微課內(nèi)容，小組B自主學習書本相關(guān)內(nèi)容。采用問卷調(diào)查法，應(yīng)用SPSS17.0版本進行數(shù)據(jù)分析。問卷在2016年3月1日課上統(tǒng)一對兩個實驗小組發(fā)布并收回，有效樣本總數(shù)120份，問卷有效率100%。

（2）研究工具。為了研究在導向產(chǎn)出法驅(qū)動下設(shè)計出的微課對學生學習輸出的有效性，進行了定量和定性調(diào)查，為保證調(diào)查客觀性，學生數(shù)據(jù)收集一律匿名進行。調(diào)查問卷從學生對知識的概念、分類、應(yīng)用三個方面對兩個實驗小組進行分析。定量數(shù)據(jù)的收集采用likert五級星量表（1=完全沒掌握；2=沒掌握；3=基本掌握；4=掌握；5=熟練掌握）進行，分別調(diào)查參與實驗A組和B組對相同學習內(nèi)容的掌握。以結(jié)構(gòu)式書面訪談形式進行定性數(shù)據(jù)的收集，隨機從實驗A組和B組各選取20名學生，對其反饋文本加以編碼、分類作為定性討論的依據(jù)。

（3）結(jié)果與分析。從定量數(shù)據(jù)結(jié)果來看，對于相同的自學內(nèi)容，兩種學習模式下，A組學生對知識的概念、分類、應(yīng)用三個方面的掌握程度分別為88.3%、80.5%和75.7%，B組學生的掌握程度分別為68.1%、60.4%和52.3%。兩組各維度數(shù)據(jù)對比差距分別為20.2%、20.1%和23.4%，說明在學生學習程度相同的情況下，基于產(chǎn)出導向法理念的微課對于學生的學習輸出有積極意義，學生單純自學書本內(nèi)容效率較低，尤其在將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用方面差異最為顯著。

從定性訪談文本來看，該微課視頻對學生的學習輸出有三個方面的積極作用。第一，微課輸入知識促進學生學習輸出。A組學生表示“看過微課就想自己寫點東西試試”，“感覺自己可以在日常生活中說出關(guān)于比較結(jié)構(gòu)的英語”。而B組學生大部分則表示“看了書也不太清楚怎么用”。第二，微課幫助學生盡快學以致用。訪談中要求學生簡單用英文對比“蘋果和桔子”，A組測試者基本能夠用對比的結(jié)構(gòu)進行英語書面表達，但是B組測試者很難正確使用對比結(jié)構(gòu)進行英語表達。第三，微課的內(nèi)容提升了學生人文水平和綜合素質(zhì)。A組測試者很多表示“通過微課視頻還了解到了中西方的一些文化差異”，而B組測試者均表示“除了書上知識沒有學到其他”。

三、結(jié)論

在產(chǎn)出導向法驅(qū)動下對微課進行規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)把握三個方面。第一，微課作為知識輸入應(yīng)促成學生學習輸出，一切內(nèi)容應(yīng)為輸出服務(wù)。第二，微課設(shè)計要以學生生活、工作需求為依據(jù)，設(shè)計的教學活動、視頻情景與學生實際應(yīng)用緊密相關(guān)。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，微課設(shè)計應(yīng)滿足學生組合素質(zhì)提升的需求。產(chǎn)出導向法驅(qū)動下設(shè)計的微課對于學生學習的輸出有著積極的作用，不僅使學生對知識的掌握效率提高，更是在對知識使用方面效果明顯，此外，其涉及的人文思想更是對我國當代大學生綜合素質(zhì)的提升有著指導意義。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）：547-640.

作者簡介：張瑩（1985.11-），女，講師，碩士，河北科技大學外國語學院教師，研究方向：教育信息技術(shù)、語言學。