【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于原有的輸入輸出理論，發(fā)展演變而來的一種新型教學(xué)方法，它將輸入與輸出放在同等重要的位置，倡導(dǎo)學(xué)生與教師在英語學(xué)習(xí)中分工合作。這種新型教學(xué)法能夠幫助教師充分認(rèn)識到自己在英語教學(xué)中存在的種種問題，進而提升英語教學(xué)效率。本文首先分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展，又在此基礎(chǔ)上分析了大學(xué)英語課堂運用產(chǎn)出導(dǎo)向法時，老師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。并進一步從合理設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)、切實提升學(xué)生的英語運用能力、幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料等方面，探究了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運用策略。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué) 英語

產(chǎn)出導(dǎo)向法基于原來的輸出輸入理論，是一種新型教學(xué)方法，它將輸出與輸入看的同等重要，產(chǎn)出導(dǎo)向法促使教師思考如何從傳統(tǒng)的以課文為重心的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z產(chǎn)出的教學(xué)方法，他在英語課堂對學(xué)生與教師都提出了相應(yīng)的任務(wù)要求。主張學(xué)生與教師在英語教學(xué)中分工合作。調(diào)查表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法目前在大學(xué)英語教學(xué)中的運用還存在一些不容忽視的問題，例如，教師未能提供促成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，沒有設(shè)計具有交際潛質(zhì)的產(chǎn)出任務(wù)?？梢姡粢诖髮W(xué)英語課堂教學(xué)中合理運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，還需要進一步研究和思考。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展

產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授針對大學(xué)英語教學(xué)提出，是一套完整的英語教學(xué)理論體系。這種學(xué)習(xí)理論以全人教育說、學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說為基礎(chǔ)，將輸入促成假設(shè)、輸出驅(qū)動為核心，將產(chǎn)出性運用和輸入性學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，形成高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往低效的英語課堂教育和沉悶的教學(xué)氣氛。當(dāng)然，這種理論也經(jīng)歷了不斷地發(fā)展演變，早在2008年，文秋芳教授就依據(jù)英語課堂教育提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，且從外語教學(xué)、心理語言學(xué)、職場英語需要等方面進行了深入闡述。這種設(shè)想的提出是為了解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一系列問題，促進大學(xué)英語教學(xué)改革，并在改革中使英語專業(yè)在翻譯、表達和寫作等方面提高效率，同時，還要提升學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的知識視野。進而提升英語專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。到了2013年，文秋芳教授又進一步探究了“輸出驅(qū)動假設(shè)”在非英語專業(yè)的大學(xué)公共英語教學(xué)中的可行性，并運用這種假設(shè)闡述了英語教學(xué)的流程、目標(biāo)、評估進而課程體系。文秋芳教授指出Swain的輸出假設(shè)是“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理論基礎(chǔ)。而Swain的輸出假設(shè)理論指從增強對語言的意識程度、提高語言的流利程度、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想、檢驗語言的假設(shè)等方面，闡述了輸出的四大功能。到了2015年，文秋芳教授經(jīng)過不斷的探索和總結(jié)，終于構(gòu)建了完整的教學(xué)體系，即產(chǎn)出導(dǎo)向法。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生面臨著多方面的挑戰(zhàn)，首先，要克服為難情緒，并提升自身規(guī)劃學(xué)習(xí)時間的能力，以便可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，還要具備團隊合作能力、表達能力和信息篩選組織能力等。大學(xué)生在日后的生活和工作中，不僅要能夠聽懂相關(guān)的英語材料，還應(yīng)當(dāng)將信息清楚明白的表達出來，進而順利實現(xiàn)溝通交流，而若要掌握這種能力就必須不斷進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的習(xí)得知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自覺進行語言輸入，豐富自身的英語知識儲備，此外，還要通過口語訓(xùn)練提高自身的表達能力，但目前，許多大學(xué)生都不敢開口進行英語表達，存在嚴(yán)重的自卑或畏懼心理，這也是運用產(chǎn)出導(dǎo)向法需要首先解決的問題。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往依靠教材進行語言輸出的方法，將產(chǎn)出作為驅(qū)動力，它更加關(guān)注有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是檢驗學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)的難度顯然更大，對英語教師的調(diào)控能力、語言能力、管理能力都提出極大挑戰(zhàn)。首先，教師要改變原有的教學(xué)習(xí)慣，打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個體需求和教學(xué)進度，采用更具靈活性的輔助式教學(xué)。同時，教師在教學(xué)過程中還要不斷挖掘新的語言產(chǎn)出任務(wù)，提升自身的引導(dǎo)能力與點評能力。在此過程中，要充分發(fā)揮教師團隊的作用，在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，根據(jù)教材中的教學(xué)單元重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將任務(wù)進行分解，設(shè)計實際任務(wù)，在進行課堂教學(xué)之間向?qū)W生傳達這些學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生目標(biāo)明確的進行英語學(xué)習(xí)。其次，可以通過將要完成的任務(wù)驅(qū)動輸入性的閱讀、聽寫，這可以引導(dǎo)學(xué)生注意那些有價值的短語、句子結(jié)構(gòu)進而詞匯，關(guān)注文章中的事實與觀點。需要強調(diào)的是，教師不僅可以運用教材內(nèi)容，還可以運用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘?qū)W生感興趣的話題，進而設(shè)計教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運用

1.合理設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)。在進行英語課堂教學(xué)之前，教師要設(shè)計多種產(chǎn)出任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的要求，這些任務(wù)要具備交際真實性，即是指教師所設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)在日常交際中有可能發(fā)生。例如，幫助外國游客指路。此外，還要注意難度適宜。要確?？梢赃\用習(xí)得知識完成這些產(chǎn)出任務(wù)，這就要求英語教師必須熟悉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，這些產(chǎn)出任務(wù)可以包括project和task，其中，task主要是指那些用三個課時左右時間就能夠完成的簡單任務(wù)，project則是指需要用較多課時才能夠完成的復(fù)雜任務(wù)。

2.促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)之前會明確教學(xué)口標(biāo)，并在進行課堂教學(xué)前公布學(xué)習(xí)口標(biāo)，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，但許多英語教師設(shè)置的口標(biāo)大多比較籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法明確通過課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識，更無法運用這些知識完成語言交際。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師將這些籠統(tǒng)的口標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的小口標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，時常會出現(xiàn)類似“grasp the main idea of this text”的口標(biāo)，這種口標(biāo)較為空洞，學(xué)生不知道在概括文段中心思想后要進一步怎么做。教師可以圍繞“main idea”設(shè)計一些更加具體、細(xì)致的產(chǎn)出任務(wù)。

3.幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料。學(xué)生面對的輸入材料紛繁復(fù)雜，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師通常認(rèn)為輸入的越多越能夠豐富學(xué)生的英語知識儲備，進而更好的完成輸出任務(wù)。但實踐表明，并非所有的輸入材料最終都能夠?qū)敵鲇杏?，所以，教師必須首先明確課堂教學(xué)結(jié)束后的輸出任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開展英語課堂活動，并從復(fù)雜多樣的輸入材料中挑選可以為輸出口標(biāo)服務(wù)的材料，這就可以促使學(xué)生在有效的時間內(nèi)進行語言知識輸入。教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)提供的輸入材料，可以采用生動形象的影像資料，這能夠有效增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為完成產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。調(diào)查顯示，輸入材料越新穎，與產(chǎn)出任務(wù)結(jié)合的越緊密，越能夠吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生吸收。

4.切實提升學(xué)生的英語運用能力。大學(xué)英語教學(xué)通常包括聽說課程與綜合課程，它們具有獨立的材料，教師可以運用綜合技能教學(xué)法，準(zhǔn)確處理輸出與輸入的關(guān)系。具體而言，教師可以將單元主題作為切入點，設(shè)計輸出與輸入相結(jié)合的教學(xué)活動。例如，在理解教材內(nèi)容的前提下，鼓勵學(xué)生通過問題回答、小組討論和角色扮演等形式明確文段的中心思想，了解文段的寫作風(fēng)格，并積極探究閱讀體會。這可以促使學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中獲取更多的語言交流機會，此外，在這些口頭表達中，還能夠提升學(xué)生的批判思維能力，進而提升學(xué)生的話語輸出質(zhì)量。然后，英語教師可以要求學(xué)生將這些口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。除此之外，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。例如，教師根據(jù)單元主題設(shè)計聽力任務(wù)，并安排學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既可以是提升學(xué)生邏輯思維能力的簡短問題，也可以是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的概述問題。此外，還可以組織學(xué)生通過觀看視頻、聽錄音獲取相關(guān)信息，完成語言輸入，然后以小組為單位進行討論，提高學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生由以往的被動接受輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動輸入。產(chǎn)出導(dǎo)向法將學(xué)生視為大學(xué)英語教學(xué)的主體，教師只是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和支持者，所以，學(xué)生是否可以按時完成輸出任務(wù)，成為英語教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：1-8.

[2]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國外語教育，2015（4）：3-9.

[3]王奇文.大學(xué)英語教學(xué)中的輸人與輸出探究[J].外語教學(xué)， 2003（3）：67-69.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[5]潘海英，劉曉波.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例[J].中國外語，2015（3）：73-79.

[6]束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語學(xué)刊，2013（6）：90-96.

作者簡介：李晴晴（1983.8-），女，漢族，湖北荊州人，長江大學(xué)文理學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（翻譯方向），英語教學(xué)法。