【摘 要】 本文以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義，認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中踐行學(xué)用一體的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；讀寫(xiě)結(jié)合

一、引言

筆者自入職以來(lái)一直擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不太喜歡英語(yǔ)，課堂上表現(xiàn)消極，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難提高，而教師的挫敗感也很?chē)?yán)重。雖然筆者也曾嘗試多種教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果都不明顯。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著重要的問(wèn)題：教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，停留在教教材的階段；語(yǔ)言輸入與輸出任務(wù)脫節(jié)，學(xué)用分離。

正是基于這些問(wèn)題，筆者決定以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，采用學(xué)用一體的教學(xué)理念，嘗試將文本閱讀與寫(xiě)作任務(wù)相結(jié)合，以寫(xiě)帶讀，以讀促寫(xiě)，提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

2007年，文秋芳教授首先提出了針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2008），2013年將這一概念引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（文秋芳，2013），之后修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），2014年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）（文秋芳，2015）。2015年，文秋芳教授對(duì)這一理論體系進(jìn)行了詳盡的闡述（文秋芳，2015）。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際所構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，該理論根據(jù)學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)的教學(xué)理念，提出輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，并形成了包含驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段的教學(xué)流程，而這三個(gè)階段都以教師為中介。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)一般都位于新單元的開(kāi)頭，教師呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的交際場(chǎng)景，學(xué)生在嘗試完成交際活動(dòng)的過(guò)程中意識(shí)到自己的不足并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；促成階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)需要的內(nèi)容、語(yǔ)言形式或話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。

文教授曾指出，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)流程中最具挑戰(zhàn)性（2015），要求教師根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。促成階段是教學(xué)流程的中心環(huán)節(jié)，教師的腳手架作用在這一階段也最為明顯。根據(jù)輸入促成假設(shè)，教師適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果（文秋芳，2015），選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為在學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多而課時(shí)有限的情況下，選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試

產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的教學(xué)理念契合筆者所要解決的教學(xué)困境，因此筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為指導(dǎo)，選擇《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第六單元Sporting life進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)嘗試，以寫(xiě)作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行輸入促成，力求實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)、輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在以往的教學(xué)中，筆者往往沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教材上有什么就教什么，詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀策略等一把抓，教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)。接觸到產(chǎn)出導(dǎo)向法后，筆者認(rèn)為受益最大的一點(diǎn)就是具有了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法指出，教學(xué)目標(biāo)分為兩類(lèi)：交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。交際目標(biāo)就是期望學(xué)生能夠完成的交際任務(wù)，筆者為本單元設(shè)置了兩個(gè)交際目標(biāo)：（1）能夠闡述輸入材料中作者描述自己心理的方法；（2）能夠利用這些表達(dá)手法寫(xiě)出一篇描述自己的心理活動(dòng)的作文。語(yǔ)言目標(biāo)即需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，而且語(yǔ)言目標(biāo)要為交際目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只輸入材料中與交際目標(biāo)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。筆者設(shè)定本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是與心理描寫(xiě)相關(guān)的單詞20個(gè)，短語(yǔ)5個(gè)，以及修辭手法（包括重復(fù)和設(shè)問(wèn)）。

2、產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)

筆者設(shè)定本單元的產(chǎn)出任務(wù)是作文寫(xiě)作，要求學(xué)生描述自己參加一項(xiàng)重大活動(dòng)的心理活動(dòng)，在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字的作文，文中要采用輸入材料中的描述手法并分為活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)部分。

設(shè)定這一產(chǎn)出任務(wù)，筆者考慮了任務(wù)的難度、交際價(jià)值和教學(xué)價(jià)值三個(gè)因素（張文娟2015）。筆者學(xué)生的英語(yǔ)處于中低水平，而輸入材料在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方面能夠?yàn)閷W(xué)生搭建大量的腳手架，因此，降低了輸出任務(wù)的難度。心理活動(dòng)描述是表達(dá)感情的重要手段，學(xué)會(huì)描述自己的心理感受具有潛在的交流價(jià)值。另外，現(xiàn)在的四六級(jí)考試作文已不再只局限于某一種文體，主題選擇也越來(lái)越廣，這一任務(wù)不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的力量，也是切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一步，具有教學(xué)價(jià)值。

3、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與嘗試

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，筆者先通過(guò)提問(wèn)學(xué)生喜歡何種體育運(yùn)動(dòng)引入單元話(huà)題，之后播放了一段視頻——?jiǎng)⑾柙?004年雅典奧運(yùn)會(huì)男子110米欄決賽奪冠的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際場(chǎng)景，挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：假如你是劉翔，請(qǐng)描述你在參加這場(chǎng)比賽時(shí)的心情。首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考可以描述劉翔心情的語(yǔ)言表達(dá)方式。之后讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)嘗試寫(xiě)出一篇作文，以第一人稱(chēng)的口吻描述劉翔在參加那場(chǎng)比賽時(shí)的心情。

學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師找兩位學(xué)生分享自己的作文，通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述過(guò)程中存在著不足，語(yǔ)言單調(diào)匱乏，結(jié)構(gòu)不清晰，沒(méi)有吸引力。因此學(xué)生意識(shí)到自己存在的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師隨后介紹本單元的產(chǎn)出任務(wù)，即完成一篇作文，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括上述交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)兩大部分。

（2）促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師不再是教教材，而需要根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建腳手架，幫助其獲取與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。

對(duì)單元任務(wù)進(jìn)行分析后，筆者認(rèn)為要用書(shū)面語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確地描述參加一場(chǎng)重大活動(dòng)的心情，學(xué)生至少需要兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：首先，必須采用合適的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)組織語(yǔ)言，合理表達(dá)；其次，必須用準(zhǔn)確、生動(dòng)的書(shū)面語(yǔ)言描述自己的心理活動(dòng)。因此，在促成環(huán)節(jié)，筆者的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

①結(jié)構(gòu)促成。本單元的語(yǔ)言輸入材料選自著名的女子七項(xiàng)全能運(yùn)動(dòng)員Dennis Lewis的個(gè)人自傳，主要記錄了她在一次比賽中獲得冠軍的心理活動(dòng)過(guò)程。選篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比容易好識(shí)別和總結(jié)，因此，筆者讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速閱讀文章，了解文章大意，并嘗試找出文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中第8段和第11段的開(kāi)頭句子非常明確地說(shuō)明比賽開(kāi)始和作者到達(dá)終點(diǎn)，因此，這兩處可以作為劃分文章結(jié)構(gòu)的標(biāo)志，將整篇文章劃分為賽前、賽中和賽后。筆者在此會(huì)提醒學(xué)生回想自己在課程開(kāi)始完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)是否注意到了篇章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)閱讀也認(rèn)識(shí)到，這種結(jié)構(gòu)非常清晰，而且可以感受到作者在三個(gè)階段完全不同的心理活動(dòng)，是一種非常好的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

②語(yǔ)言促成。經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的主要內(nèi)容有了足夠的理解，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言形式，可以更好地促進(jìn)語(yǔ)言的形式與意義的結(jié)合（Larsen-Freeman，2001；Nunan，2011）。

在語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)，筆者改變了以往逐字逐句“教課文”的方式，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言識(shí)別、替換比較和角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料，為最后的寫(xiě)作任務(wù)搭建腳手架。下面就使用的這三類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在分析賽前、賽中和賽后三個(gè)階段作者的心理活動(dòng)時(shí)，都使用到了語(yǔ)言識(shí)別活動(dòng)，主要采用填表格的形式，要求學(xué)生從文中找出作者進(jìn)行描述的具體表達(dá)方式和語(yǔ)言。例如，在賽前部分，首先給出表格（表1），要求學(xué)生分小組在文章中找出具體細(xì)節(jié)，從而概括出作者采用的描述手段。

替換比較主要針對(duì)文中作者使用的生動(dòng)形象的形容詞和副詞，筆者將部分原文中的形容詞和副詞刪除或替換成學(xué)生常用的詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)版本的表達(dá)效果。這項(xiàng)練習(xí)和傳統(tǒng)的練習(xí)有很大區(qū)別，傳統(tǒng)練習(xí)形式中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美，往往很難達(dá)到效果，因此學(xué)生也不會(huì)在產(chǎn)出過(guò)程中使用這些語(yǔ)言。替換練習(xí)通過(guò)兩個(gè)版本的對(duì)比，學(xué)生很容易體會(huì)到差別，進(jìn)而更激勵(lì)他們?nèi)ビ洃洸⑹褂眠@些語(yǔ)言。請(qǐng)看以下兩個(gè)例子：

例1.I was so close to the realization of my childhood dream and the feeling was good；it was completely exciting，but also terrible.（原文中下劃線(xiàn)部分為fantastic，exhilarating，terrifying）

例2. The Olympic gold medal was just minutes away，hanging in the distance.（原文中hanging后有副詞tantalizingly）

通過(guò)這種替換練習(xí)，學(xué)生真實(shí)地感受到原文中用詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確，之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找更多的這類(lèi)詞匯，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度有很大提升，因此，在記憶這些詞匯時(shí)會(huì)更加容易。

使用練習(xí)針對(duì)課文中重要的語(yǔ)言表達(dá)，采用角色扮演的形式。筆者將教材中的問(wèn)答練習(xí)改變形式，要求學(xué)生模擬進(jìn)行采訪(fǎng)，一人扮演記者，另一人扮演Dennis Lewis，使用教材練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并使用文章中的語(yǔ)言進(jìn)行回答。這項(xiàng)練習(xí)要求學(xué)生在兩次課之間課下進(jìn)行準(zhǔn)備，組織成一段完整的對(duì)話(huà)，課堂上抽取兩個(gè)小組進(jìn)行課堂展示。這項(xiàng)練習(xí)不同于傳統(tǒng)的死記硬背，它遵循了學(xué)用一體原則，學(xué)生將輸入材料中所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到產(chǎn)出練習(xí)中，可以提高對(duì)課文中有用此句的敏銳度，有意識(shí)地使用句型和詞匯，為單元產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。由于筆者所教班級(jí)都為大班，學(xué)生人數(shù)較多，很難對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱，因此，筆者只選取了一篇優(yōu)秀習(xí)作和一篇問(wèn)題較多的習(xí)作在課堂上進(jìn)行分析和講解。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力有了一定的提升。但是，由于評(píng)價(jià)范圍較小，學(xué)生習(xí)作中的很多具體問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，這也限制了學(xué)生的語(yǔ)言能力的整體提升。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著學(xué)用分離的現(xiàn)象，有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教課文，有的則過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主完成任務(wù)，這兩種教學(xué)模式都違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律（張文娟2015）。要?jiǎng)?chuàng)建有效課堂，教師必須在這個(gè)過(guò)程中必須充分發(fā)揮腳手架的作用，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，使學(xué)生從作者視角選擇性汲取有用信息，完成產(chǎn)出任務(wù)，構(gòu)建語(yǔ)言體系。

在本次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試中，筆者將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在學(xué)用一體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。由于各種原因，筆者的課堂設(shè)計(jì)還有很多需要改進(jìn)的地方，但作為任課教師，筆者真切感受到這一教學(xué)方法給自己的課堂帶來(lái)的改善：教學(xué)目標(biāo)更加明確、課堂活動(dòng)更加豐富、課堂氣氛更加活躍。這次教學(xué)嘗試后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交談，學(xué)生也反映學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果更好。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以作為一種新的教學(xué)方法嘗試，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

范雅茹（1988-）女，山東德州人，碩士畢業(yè)，德州學(xué)院助教，研究方向：教師教育、二語(yǔ)習(xí)得.