黃志華

摘 要：本文主要以兒童文學及其價值作為出發(fā)點，分析了兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的主要問題，并針對問題提出了具體的解決措施，以期為提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0086-02

兒童文學在小學語文教材體系中占據(jù)著重要地位，對于小學語文閱讀教學和提高學生的審美情趣具有重要的推動作用。因此，在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分挖掘兒童文學的兒童情趣和審美情趣，從而打開學生的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的目的。但是，兒童文學應(yīng)用于小學語文閱讀教學中還存在很多問題，需要教師站在兒童文學文體和審美角度展開分析。

一、 兒童文學及其價值

兒童文學的界定并沒有限制，不受一種文學體裁和文學形式的拘束。時至今日，兒童文學的定義也并不清晰。但是兒童文學的積極引導作用是不容忽視的。具體是指兒童能夠在日常學習中，站在自身情感的角度加深對一些文學作品的內(nèi)涵理解。主要是站在作品角度剖析兒童教育問題。

首先，兒童文學是文學體系的重要組成部分，主要是通過文字形態(tài)表達意識形態(tài)，或者通過文字表達作品創(chuàng)作者的情感。審美性是兒童文學的最大特征。在對某一事物進行審美分析時，要帶著濃厚的情感色彩和意識形態(tài)元素。但是文學作品不帶功利色彩，文學作品創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時，并沒有帶著任何目的。閱讀者在閱讀作品時，也不帶有任何目的。因此，無論是閱讀者還是作品創(chuàng)作者，兩者之間不存在利益關(guān)系，不滿足任何利益的需求，審美意識形態(tài)的最直接特點是無功利。審美是一種帶有濃厚情感色彩的意識形態(tài)，因此站在審美層次角度來講，在小學語文教材體系中引入兒童文學的最終目的是滿足兒童的審美需求，并通過展現(xiàn)兒童文學作品，凸顯語文的教書育人作用。因此，在小學語文閱讀教材體系中，審美兒童文學包含的內(nèi)容較為全面，既包含審美情感，又包括審美無功利，能夠讓兒童體會文學的魅力，感受學習的樂趣。反之，沒有審美情感的文學也就失去了它存在的價值意義。

二、 兒童文學應(yīng)用于小學語文低年級閱讀教學中的主要問題

（一）美學特征理解出現(xiàn)誤差

與成人文學相比，兒童文學的“個性特征”和“藝術(shù)審美個性特征”并不凸顯。但是由于小學語文教師普遍缺乏文學素養(yǎng)，忽視作品的審美特征和藝術(shù)特征是經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這樣就會導致教師不能對兒童文學課文的審美個性特征進行合理地把握，也就不能抓住文學作品的本質(zhì)進行詳細分析。主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，逐漸工具化。在實際教學過程中，很多教師沒有區(qū)分兒童文學與其他閱讀作品之間的關(guān)系，將其視為非兒童文學課文或者一般閱讀課文展開教學。進而在講解課文線索時，采用傳統(tǒng)的“字詞句篇”教學模式對課文的結(jié)構(gòu)層次和主題思想展開教學。在這種教學模式下，兒童文學逐漸變成小學語文課堂教學的輔助工具，進一步致使兒童文學課文教學完全工具化和兒童文學審美特征模糊化。第二，兒童文學教學成人化。不少教師并沒有合理地區(qū)分兒童文學與成人文學之間的關(guān)系，沒有合理把握兒童文學審美特征與成人文學個性特征之間的差異性。甚至有些教師在分析兒童文學作品時，主要是站在成人角度而不是兒童的角度展開剖析，這樣就會逐漸偏離兒童文學的教學軌道。最終使兒童文學的教學成人化和功利化，不利于小學生及時消化文學內(nèi)涵和主題。

在以上因素的影響下，兒童文學的情趣逐步被泯滅，使得兒童文學課文被分解和剝離，進一步阻礙了兒童文學審美教育的延續(xù)與傳播。除此之外，教師采用傳統(tǒng)的教學模式展開文學作品閱讀教學，不僅會進一步使課堂教學氛圍更加枯燥無味，也會導致學生逐步喪失語文學習的興趣。

（二）文體特征把握不當

教師缺乏審美素養(yǎng)、整體文學意識淡薄是影響小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。文體知識的缺乏使得不少小學語文教師將兒童文學作品當作一般文學體裁形式，并采用同一種教學模式對不同體裁的兒童文學作品展開教學。這種千篇一律的教學模式使得兒童文學逐漸失去了它的審美個性，變得工具化。比如，兒歌和兒童詩本是兩種不同體裁的作品，但是在實際教學中，教師并沒有合理區(qū)分兩者的差距，仍然采用同一種教學模式展開分析，這是一種非常普遍的教學現(xiàn)象。再如，對童話這一文體的教學，許多教師在實際教學中，分析和探討了它的敘事性、虛構(gòu)性、夸張性，但是并沒有深入作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對文體知識內(nèi)涵的探索較為欠缺。對于童話的“夸張”理解，很多教師頻繁出錯，理解不夠深入與具體，容易將童話文體的夸張?zhí)卣骼斫鉃橐环N修飾手法。他們并沒有站在文體特征和內(nèi)涵角度分析出童話文體中的夸張?zhí)幚硎且环N對于現(xiàn)實的映射與彰顯。另外，童話故事情節(jié)大部分是虛構(gòu)的，是一種對現(xiàn)實美好生活的映射。童話的夸張表現(xiàn)手法可以凸顯在故事情節(jié)的細節(jié)之處。包括人物形象的描述、場景的描述、故事情節(jié)的描述等。對于童話“夸張”的誤解，直接會影響學生對童話閱讀課文“幻想性”文體特征的理解。

三、 兒童文學應(yīng)用于小學語文低年級閱讀教學中的具體措施

（一）合理把握兒童文學的美學特征

在小學語文低年級閱讀教學中，教師應(yīng)該多角度把握兒童文學作品的審美情趣和藝術(shù)性。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，運用科學有效的方式充分挖掘課文中的兒童情趣。由于兒童情趣是兒童文學的藝術(shù)映射，它滲透在文學作品的各個環(huán)節(jié)。有些兒童情趣是通過兒童的心理活動表現(xiàn)出來，有些兒童情趣是通過兒童的行為動作表現(xiàn)出來，但是大部分兒童情趣是透過兒童故事情節(jié)和兒童生活細節(jié)凸顯出來。無論是透過哪種行為或者情節(jié)凸顯兒童文學的兒童情趣，都蘊含著兒童純真美好的情感。比如，人教版第四冊《媽媽的愛》一文中，教師在展開閱讀教學時，應(yīng)充分結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘故事情節(jié)、人物形象中蘊含的兒童情趣。比如，文中“夏夜打扇、雨中送傘”的描述就是對生活故事情節(jié)的情趣展現(xiàn)，用以抒發(fā)兒童純真美好的情感。在小學語文教材體系中，入選了許多充滿兒童情趣的兒童文學作品。比如，《小狐貍賣空氣》《小攝影師》等。對于這些文學作品的閱讀教學，教師應(yīng)該站在兒童的視角展開教學。并引導學生體會作品中的兒童情趣，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和提高閱讀教學效率的作用。

（二）加強對文體特征的探討

首先，教師應(yīng)全面系統(tǒng)地了解與認識文體系統(tǒng)的構(gòu)成要素。并對文體系統(tǒng)的分類情況展開分析，了解形成童話、兒童寓言、兒童故事等文體的內(nèi)部因素和外部因素。其次，教師需要了解和掌握各種文體的特點，并合理區(qū)分兒童文學作品與成人文學作品之間的關(guān)聯(lián)性與差距。最后，教師要合理把握不同體裁的兒童文學作品形式，并制定有針對性的教學方法。比如，兒童詩的閱讀教學，意象的理解很重要，教師應(yīng)積極引導學生加深理解。比如，兒童詩的教學重點應(yīng)放在意象的理解方面。并采用多種有效的朗誦形式為學生營造一個詩情畫意的氛圍，如配樂朗誦、學生角色扮演朗誦、視頻朗誦等等。這樣可以促使課堂教學氛圍更加愉悅、輕松，實現(xiàn)提高小學語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量的目的。

小學語文兒童文學作品教學方案的制定需要站在學生的角度和作品文體角度進行綜合考量。兒童文學作品涵蓋的體裁形式多樣，其兒童情趣體現(xiàn)在作品的方方面面。教師在實際教學中，應(yīng)該根據(jù)不同體裁內(nèi)容的要求和學生的興奮點抓住兒童文學作品的審美特征，找到文學作品的文體核心所在。采用靈活多樣的教學形式引導學生在學習過程中感悟文本內(nèi)涵，升華情感，促進感悟。

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