王慧

摘 要：利用自編的《高中生人格問(wèn)卷》，研究了高中生人格發(fā)展的年級(jí)差異性。研究發(fā)現(xiàn)，高一、高二、高三學(xué)生在智能特征、外傾性和認(rèn)真自控維度上有顯著差異；高一到高二的學(xué)生在智能特征和認(rèn)真自控維度上存在顯著差異，高二學(xué)生在這兩個(gè)維度的得分上明顯高于高一學(xué)生；高二到高三的學(xué)生在智能特征、親社會(huì)性、外傾性、認(rèn)真自控維度上存在顯著差異，高三學(xué)生在這些維度上的得分明顯低于高二學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中生；人格； 發(fā)展；年級(jí)差異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0126-02

高中生處于青少年向成年發(fā)展的過(guò)渡階段。生理上日趨成熟，但心理發(fā)展尚未健全。高中階段學(xué)生人格能否健康發(fā)展，將對(duì)其成年后的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生較大影響。因此，研究高中生的人格發(fā)展特點(diǎn)具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，高中生人格發(fā)展具有顯著的年級(jí)差異性，研究這種差異性對(duì)于了解高中生人格在各個(gè)維度和特質(zhì)上的發(fā)展軌跡具有很大的促進(jìn)作用，本文對(duì)此進(jìn)行了初步研究，通過(guò)比較不同維度和特質(zhì)的年級(jí)差異性，探索高中生人格在年級(jí)間的發(fā)展規(guī)律，研究結(jié)果有助于了解高中生人格的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于高中教師更好把握學(xué)生的心理需求，更為科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)管理工作具有一定的指導(dǎo)作用。

一、研究方法

采用自編《高中生人格問(wèn)卷》進(jìn)行施測(cè)。問(wèn)卷包含36個(gè)題項(xiàng)， 5個(gè)維度及15個(gè)特質(zhì)（見表1）。利用克倫巴赫系數(shù)評(píng)價(jià)問(wèn)卷信度，其總體信度為0.906，各維度信度在0.7～0.9之間，各維度之間的相關(guān)系數(shù)介于0.192～0.668之間，呈現(xiàn)中等相關(guān)，并且相關(guān)性顯著，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)介于0.571～0.833之間，因此，問(wèn)卷具有很好的信度與效度，適合研究高中生人格發(fā)展特點(diǎn)。以大連市某所高中的380名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查研究，問(wèn)卷回收率約為90%。利用spss.17軟件對(duì)測(cè)查結(jié)果進(jìn)行計(jì)算分析研究。

二、高中生人格發(fā)展的年級(jí)差異性研究

（一）不同維度的年級(jí)差異性研究

采用雙因素方差分析法，研究不同維度的年級(jí)差異性。研究表明，高中生在智能特征、外傾性、認(rèn)真自控維度的年級(jí)主效應(yīng)顯著，采用LSD方法對(duì)年級(jí)因素進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

研究表明，高一和高二年級(jí)間，學(xué)生在智能特征（P<0.05）和認(rèn)真自控維度（P<0.05）上存在顯著差異（見表1），呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)；高二和高三年級(jí)間，學(xué)生在智能特征（P<0.05）、親社會(huì)性（P<0.05）、外傾性（P<0.05）和認(rèn)真自控（P<0.05）維度上存在顯著差異（見表1），呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)；高一和高三年級(jí)間，學(xué)生在外傾向性（P<0.05）和認(rèn)真自控維度（P<0.05）存在顯著差異，呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)。

（二）不同特質(zhì)的年級(jí)差異性研究

采用雙因素方差分析法，研究不同特質(zhì)的年級(jí)差異性。研究表明，年級(jí)主效應(yīng)在同情利他（P<0.001）、樂(lè)觀開朗（P<0.05）、善交際（P<0.05）、精力充沛（P<0.05）、堅(jiān)持性（P<0.05）、聰慧性（P<0.001）、敏感焦慮（P<0.05）等特質(zhì)上顯著相關(guān)。對(duì)于高中人格特質(zhì)進(jìn)行年級(jí)間差異的多重檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

研究表明，高一和高二年級(jí)間，學(xué)生在堅(jiān)持性（P<0.05）和聰慧性特質(zhì)上存在顯著差異（見表3），呈現(xiàn)顯著上升的趨勢(shì)，其他特質(zhì)差異不顯著；高二和高三年級(jí)間，除反抗攻擊、易躁易怒和抑郁三個(gè)特質(zhì)，其他特質(zhì)均呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)；高一和高三年級(jí)間，學(xué)生在合群性（P<0.05）、善交際（P<0.05）、精力充沛（P<0.05）、堅(jiān)持性（P<0.05）、樂(lè)觀開朗（P<0.05）、敏感焦慮特質(zhì)存在顯著差異（見表3），呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)，其他特質(zhì)差異不顯著。

三、研究結(jié)果與討論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，高一、高二、高三的學(xué)生在智能特征、外傾性和認(rèn)真自控維度上有顯著差異。事后比較也發(fā)現(xiàn)，高一到高二的學(xué)生在智能特征和認(rèn)真自控維度上存在顯著差異，高二學(xué)生在這兩個(gè)維度的得分明顯高于高一學(xué)生。對(duì)認(rèn)真自控維度下的特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持性特質(zhì)存在顯著的年級(jí)差異，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，從高一到高二，堅(jiān)持性特質(zhì)顯著上升，從高二到高三，堅(jiān)持性和計(jì)劃性兩個(gè)特質(zhì)顯著下降，這可能是因?yàn)樵诟咧须A段，高二學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力低于高一，更為適度一些，適度的壓力能提高學(xué)習(xí)積極性和效率，加之高二學(xué)生自身承受挫折和壓力的能力也較強(qiáng)，這些因素使得高二學(xué)生能以更加堅(jiān)韌和認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待高中學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致其認(rèn)真自控分?jǐn)?shù)高于高一學(xué)生。高三是高中階段面臨壓力最大的一年，學(xué)生所承受的各種學(xué)業(yè)壓力均大于高一和高二，過(guò)度的壓力易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，影響其熱情和自信心，進(jìn)而產(chǎn)生消極和厭煩的情緒，致使其對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，積極性和主動(dòng)性下降，導(dǎo)致高三認(rèn)真自控分?jǐn)?shù)低于高一和高二。

對(duì)外傾性維度上進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，高一到高二的學(xué)生差異不顯著，高二到高三的學(xué)生差異顯著，對(duì)維度下的特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀開朗、善交際和精力充沛三個(gè)特質(zhì)存在明顯的年級(jí)差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，從高一到高二，三個(gè)特質(zhì)差異不顯著，但從高二到高三，三個(gè)特質(zhì)顯著下降，這可能是由于過(guò)大的學(xué)業(yè)壓力使高三學(xué)生生理和心理雙重疲勞，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和頻繁的考試使他們將主要精力投入到學(xué)習(xí)上，與外界溝通、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，由此引發(fā)的負(fù)面情緒影響學(xué)生的自信心，使得高三學(xué)生外傾性得分低于高一和高二。

對(duì)智能特征維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高一到高二存在顯著差異，高二得分高于高一，高二到高三存在顯著差異，高三低于高二，對(duì)維度下的特質(zhì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，聰慧性特質(zhì)存在明顯的年級(jí)差異，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，從高一到高二，聰慧性特質(zhì)得分顯著上升，從高二到高三則顯著下降。這可能是因?yàn)楦咧猩幱谇啻浩?，隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理和生理依然不斷地自我進(jìn)步，思維能力繼續(xù)提升，自我效能感持續(xù)增強(qiáng)，變得更加機(jī)敏和靈活，這些變化特點(diǎn)使得從高一到高二，學(xué)生在聰慧性特質(zhì)方面顯著提高；高三學(xué)生由于所承受的學(xué)業(yè)壓力較大，過(guò)度的壓力會(huì)引起自我效能感下降，大腦思維活躍性變差，探索求知欲望下降，其特質(zhì)得分不及高一和高二，導(dǎo)致智能特征得分在高二年級(jí)最高，在高三年級(jí)最低。

四、結(jié)束語(yǔ)

從高一到高三，親社會(huì)維度和情緒穩(wěn)定維度雖沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著的年級(jí)差別，但在親社會(huì)性中的同情利他特質(zhì)和情緒穩(wěn)定維度中的敏感焦慮特質(zhì)出現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)從高二到高三同情利他性得分顯著降低，敏感焦慮特質(zhì)得分顯著上升，這可能是由于學(xué)習(xí)倦怠會(huì)使學(xué)生在人際交往過(guò)程中變得冷漠、缺少同情心，消極和逃避情緒增加，導(dǎo)致高三學(xué)生在這兩個(gè)維度的得分低于高一和高二學(xué)生。

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