郭 昊，趙 婷

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721000）

病理生理學為一門新興的學科，也為典型的邊緣學科，該學科的實驗性非常強，主要針對疾病的病理形成過程和發(fā)病原因的學說，通過大量的實驗，依據(jù)結(jié)果進行詳細、系統(tǒng)化的分析，該學科的學習，教學方法的不同，教學質(zhì)量存在差異性，如何提升教學質(zhì)量極為重要，以問題為基礎(chǔ)的學習又稱之為PBL教學法，該方法的應(yīng)用，效果顯著[1]。本文為探討以問題為基礎(chǔ)的學習在病理生理學教學中的應(yīng)用效果，特對比傳統(tǒng)教學法與以問題為基礎(chǔ)的學習在病理生理學教學中的應(yīng)用效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月～2017年11月期間我校學習的病理生理學60例學生為研究對象，均分為兩組，每組30例，其中，對照組男性學生4例，女性學生26例，年齡在19～22歲，平均年齡為（20.58±0.24）歲；觀察組男性學生3例，女性學生27例，年齡在19～22歲，平均年齡為（20.56±0.22）歲。兩組在基本資料（年齡、性別）方面，統(tǒng)計學無意義（P＞0.05），存在可比性。所有學生均屬自愿參與，簽署知情同意書。

1.2 方法

對照組為傳統(tǒng)教學法，依據(jù)原有的教學制度，嚴格執(zhí)行教學操作。

觀察組為以問題為基礎(chǔ)的學習，措施為[2]：①教師應(yīng)對PBL教學法進行充分的掌握，然后引導(dǎo)學生熟悉PBL教學法的相關(guān)知識，明確告知學生，PBL教學法的主旨為“核心為學生、教師為輔導(dǎo)”，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。②教師在掌握PBL教學法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握學生的基本資料，然后，兩者結(jié)合，為學生制定個體化的PBL教學法，有利于提升學生的自控能力和學習能力。③在教師教授相關(guān)病理生理學方面相關(guān)知識時，學生做好相關(guān)的疑問記錄，定期組織學生自由討論，將相關(guān)的疑問提出，一起探討正確的答案，將最終的探討結(jié)果給予教師鑒定，激發(fā)學生的自我學習能力，提高學習成績。

1.3 觀察指標

觀察兩組自學能力評分、學習成績情況。自學能力評分依據(jù)問卷答題的方式對學生進行調(diào)查，總分100分，0分表示無自學能力，100分表示自學能力極強，調(diào)查所得分數(shù)越高，表示自學能力越強，反之，表示自學能力越弱。學習成績總分100分，超過60分為及格，超過80分為優(yōu)秀，分數(shù)越高，表示學習效果越好，反之，表示學習效果越差。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以“±s”表示，采用x2檢驗，計數(shù)資料以百分數(shù)（%），例（n）表示，采用t檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

兩組的自學能力評分、學習成績進行比較，觀察組的自學能力評分、學習成績高于對照組，統(tǒng)計學有意義（P＜0.05）；見表1。

表1 兩組自學能力評分、學習成績情況（±s）分

表1 兩組自學能力評分、學習成績情況（±s）分

項目自學能力評分學習成績觀察組86.53±1.2493.33±1.32對照組72.32±2.5381.25±2.63 t 5.32455.4134 P＜0.05＜0.05

3 討 論

病理生理學作為典型的邊緣學科，因該學科比較抽象，學習難度較大，同樣教學也非常的吃力，針對這一現(xiàn)象，選擇科學、合理的教學方法極為重要，直接影響著學生的學習成績和教師的教學質(zhì)量，應(yīng)給予重點關(guān)注；以問題為基礎(chǔ)的學習方法的應(yīng)用，效果顯著，依據(jù)原有的案列作為基礎(chǔ)，然后，結(jié)合實際的問題，為學生制定個性化的教學方法，PBL教學法的應(yīng)用，主要為引導(dǎo)學生形成自我思考、主動學習的良好習慣，還能激發(fā)學生的求知欲，該教學方法以學生為主，教師為輔的教學方法，能有效提升學生自學能力，提高學生的學習成績，因此，PBL教學法的應(yīng)用價值極高，值得有限應(yīng)用。本文中，通過對比傳統(tǒng)教學法與PBL教學法在病理生理學教學中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)，PBL教學法教學的學生自學能力評分、學習成績高于對傳統(tǒng)教學法的應(yīng)用效果，表明，PBL教學法教學的應(yīng)用價值極高，值得在選用。

綜上所述，以問題為基礎(chǔ)的學習在病理生理學教學中的應(yīng)用效果顯著，能有效提升學生的自學能力，提高學習成績，以問題為基礎(chǔ)的學習值得在病理生理學教學中應(yīng)用。

[1] 郭玉芳,趙 妍,王 湘,等.淺析慕課特點優(yōu)勢及其在病理生理學教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2017,33(14):2224-2225.

[2] 劉慧萍,谷旭宇,張國民,等.“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在病理生理學教學中的應(yīng)用-以“休克”教學為例[J].中醫(yī)教育,2015,34(4):33-35.