剛開始，教師以幼兒感興趣的“寵物醫(yī)院”角色游戲?yàn)槠鯔C(jī)，試圖引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地模仿和再現(xiàn)來自生活的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言、思維和社會交往能力等。然而到了原計(jì)劃要開展游戲的那天，幼兒的興趣被新出現(xiàn)的“救火”的情節(jié)所吸引。教師希望孩子們按計(jì)劃行動，讓來觀摩游戲現(xiàn)場的同行看到孩子們是如何將游戲計(jì)劃付諸實(shí)施的。此時(shí)，在教師眼中，活動的目的已經(jīng)從關(guān)注幼兒的發(fā)展轉(zhuǎn)為關(guān)注某種程序的完成與呈現(xiàn)了?？梢哉f，教師已經(jīng)遺忘了組織該活動最初的目的。如果開展游戲的目的在于幼兒語言、思維、社會交往等各方面能力的發(fā)展，依幼兒當(dāng)前的興趣繼續(xù)開展游戲也未嘗不可。

教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動之前，必須明確自己為什么要這樣做，以及這樣做對幼兒發(fā)展來說價(jià)值體現(xiàn)在哪里。只要不忘初心，教育活動開展的形式和內(nèi)容都可以隨著活動的開展而靈活地加以調(diào)整。

（貴州凱里 劉學(xué)金）

從案例描述來看，該班本來就設(shè)有“小醫(yī)院”游戲區(qū)，孩子們對醫(yī)生這一角色有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也有模仿的興趣。而當(dāng)“娃娃家”出現(xiàn)了寵物狗生病的情節(jié)時(shí)，教師基于熱點(diǎn)引發(fā)幼兒討論，并積極推進(jìn)游戲發(fā)展，開設(shè)了“寵物醫(yī)院”角色區(qū)，其初衷是好的，孩子們在這個(gè)過程中也或多或少增加了生活經(jīng)驗(yàn)。然而，兩個(gè)角色游戲都是圍繞著醫(yī)生看病展開的，只是看病的對象不同而已，“寵物醫(yī)院”真的就不可或缺嗎？角色游戲情節(jié)的設(shè)定和開展往往源于孩子的興趣點(diǎn)，但孩子的興趣點(diǎn)不一定都要通過角色游戲來滿足，也可以通過集體分享討論、實(shí)地訪問、閱讀繪本、觀看視頻等方式獲得滿足。

（上海 駱小燕）

要培養(yǎng)大班幼兒制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的能力，教師應(yīng)在幼兒園一日活動中通過觀察發(fā)現(xiàn)潛在的機(jī)會，并不是非要通過這一次游戲讓幼兒獲得這些能力。過于注重某一目標(biāo)的達(dá)成而忽略了幼兒的興趣和需要，那就和灌輸式的教學(xué)沒什么區(qū)別了。我們成人總是帶著某種目的去安排活動，以致過于注重結(jié)果而忽視了其他。而孩子純粹是為了游戲而游戲的，他們會通過感興趣的游戲小步遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，他們需要的只是時(shí)間。

（河南信陽 周娟）