葛玉芳

對職初教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)是幼兒園一直在做的重要工作之一。起初的培訓(xùn)形式以集體學(xué)習(xí)、聽講座等為主，然而在一次培訓(xùn)效果調(diào)查中，有新教師提出：“我們在培訓(xùn)中經(jīng)常會聽到很多理論與實踐的知識，聽時似乎挺明白的，但自己帶教時又不知道怎么操作了。希望能夠多到班里對我們進行現(xiàn)場指導(dǎo)?！币虼酸槍ξ覉@的師資隊伍特點及職初教師發(fā)展需要，集團專門成立了以幼兒園教研負責(zé)人為組長、優(yōu)秀骨干教師為組員的培訓(xùn)團隊，采用“實踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)”的方式，對職初教師進行循序漸進的培訓(xùn)。

一、上崗前的培訓(xùn)

為了幫助新教師盡快了解幼兒園的規(guī)章制度以及教育教學(xué)組織的基本要求等，在每學(xué)年開學(xué)前，我園會集中開展“崗前系列培訓(xùn)活動”，幫助職初教師做好入職的基本準備。培訓(xùn)內(nèi)容包括幼兒園的筆頭工作規(guī)范與考核要求、幼兒園各項規(guī)章制度、幼兒園一日工作中的安全防護、幼兒園家長工作等。

對于每一項培訓(xùn)內(nèi)容，我們都會安排擅長此項工作的相關(guān)負責(zé)人或骨干教師組織培訓(xùn)，比如，筆頭工作規(guī)范與考核要求，由教研負責(zé)人組織培訓(xùn)，通過演示、案例分析等方式，介紹一日生活流程表、幼兒觀察記錄表的使用等，讓職初教師了解接下來要做的工作，會用到哪些表格，又有怎樣的使用要求。如幼兒的區(qū)域觀察表分為整體觀察記錄表和個案觀察表，前者是對整個區(qū)域中的幼兒游戲情況進行觀察記錄，分析區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，為后續(xù)的創(chuàng)設(shè)與完善提供依據(jù)；后者則是聚焦某一幼兒進行觀察記錄，分析該幼兒的發(fā)展水平與特點，為后續(xù)支持該幼兒的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

對于新教師而言，進入新的環(huán)境，面對還陌生的同伴，難免會有焦慮情緒和不適應(yīng)感。因此在培訓(xùn)過程中，我們會通過一些小游戲、小策略等幫助他們消除陌生感，緩解焦慮情緒。如游戲“我說你做”。培訓(xùn)組織者請新教師兩兩配對，一名教師被蒙上眼睛，另一名教師則根據(jù)培訓(xùn)組織者提供的圖片，一步步提示蒙上眼睛的同伴進行操作。一輪游戲結(jié)束后，交換游戲伙伴繼續(xù)下一輪游戲。通過游戲，新教師之間逐漸熟悉、了解，陌生感也就自然消失了。又如，新教師因為不自信或有陌生感，一般不愿意在集體面前提出自己的困惑。因此在上崗前的培訓(xùn)中，培訓(xùn)組織者會請每個新教師將自己的困惑或建議寫在紙條上，據(jù)此給予個別或集中的解答。

二、職初第一年的培訓(xùn)

我們曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)剛?cè)肼毜慕處熾m然對幼兒在園一日生活安排、保育教育工作、班級管理等有一定的認識，但要真正落實到帶班中仍有一定困難。因此，對入職第一年的教師，我們會把培訓(xùn)重點放在如何提升一日活動的組織能力上，主要通過對新教師組織的半日活動的“視導(dǎo)一實踐一再視導(dǎo)一再實踐”，幫助他們熟悉并規(guī)范幼兒在園一日活動的組織，在不斷反思、調(diào)整、實踐中提升一日活動組織能力。

（一）首次視導(dǎo)

一般在開學(xué)第一個月，我們會在教研負責(zé)人的帶領(lǐng)下，通過觀摩每名職初教師的半日活動（上午或下午），了解職初教師在一日活動組織中存在的問題。為了提高觀摩的有效性和針對性，我們設(shè)計了專門的職初教師半日活動視導(dǎo)表，了解職初教師已有的一日活動組織水平，找到急需提升的方面。

比如，在某次半日活動視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師在教育行為方面均表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，一日活動的組織安排、集體教學(xué)活動的準備也沒有大的問題，但在生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)，尤其是在入園環(huán)節(jié)的組織過程中存在“無所事事”“不知所措”等情況，于是我們馬上對職初教師開展了“入園環(huán)節(jié)組織與實施”的主題培訓(xùn)活動。

我們布置每位職初教師觀察記錄一次自己的搭班教師組織入園環(huán)節(jié)的全過程，形成自我反思。接著在集中培訓(xùn)中，對職初教師組織入園環(huán)節(jié)存在的共性問題條分縷析，再請職初教師分享觀摩到的搭班教師在組織入園環(huán)節(jié)中值得借鑒的做法，包括應(yīng)對“入園情緒不佳”“分離困難”“不知做什么”“遲到”等孩子的具體方法及“如何兼顧家長與孩子”等策略。最后，我們還給職初教師提供了“離園三部曲”的具體策略。另外，我們還給職初教師推薦相關(guān)的參考用書，比如《幼兒園一日活動教育細節(jié)69例》《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》等，引導(dǎo)他們在今后的工作中邊實踐邊學(xué)習(xí)。

集中的培訓(xùn)活動可以幫助職初教師在較短的時間內(nèi)了解相關(guān)的理論或應(yīng)對策略，但一日活動組織能力的提升仍需教師在日常不斷地反思、實踐。為了讓職初教師能夠隨時找到為自己“解惑”的人，我們特邀經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任初教師的師傅，讓職初教師可以隨時向師傅學(xué)習(xí)、與師傅交流，不斷地反思與調(diào)整自己的行為。

（二）再次視導(dǎo)

在首次視導(dǎo)、實踐一段時間后，我們會再次對職初教師進行針對性視導(dǎo)。如，在上述首次視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)職初教師在組織生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)時存在一定問題，我們開展了針對性的培訓(xùn)。實踐一段時間后，我們又組織了一次相應(yīng)的視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分職初教師的行為有了較大的改進。比如，教師除了會關(guān)注孩子們是否穿戴整潔、合適，還會關(guān)注孩子的喝水情況，也會利用“成長記錄本”對孩子一天的在園情況進行個性化的點評與鼓勵。對職初教師好的做法，我們會在線上進行分享。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)個別教師在實踐操作中還有困難，我們就繼續(xù)跟進，給予手把手的指導(dǎo)。

（三）期末視導(dǎo)

對學(xué)期初視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的每一個問題，我們都會通過“視導(dǎo)—培訓(xùn)一實踐一再視導(dǎo)”的循環(huán)模式進行一一突破。一個學(xué)期下來，職初教師對一日活動組織的要求有了系統(tǒng)的認識，也有了一定的實踐經(jīng)驗。在學(xué)期末，我們會再次對每一位職初教師進行半日活動視導(dǎo)，不僅可以對期初發(fā)現(xiàn)的問題進行再視導(dǎo)，了解園本培訓(xùn)的效果，也可以發(fā)現(xiàn)新的問題，為下一輪培訓(xùn)提供依據(jù)。此外，在期末的視導(dǎo)中，我們會特別邀請職初教師的師傅們參與，讓他們對自己徒弟的教育教學(xué)行為進行詳細的點評。職初教師之間也可以相互學(xué)習(xí)與評價。

三、職初第二年的培訓(xùn)

入職第二年的教師已經(jīng)熟悉了幼兒園的各項規(guī)章制度，也掌握了一日活動組織的基本要求與規(guī)范，能夠比較順利地組織與實施幼兒在園的一日活動。然而如何準確地分析教育內(nèi)容的價值、如何科學(xué)地設(shè)計教育教學(xué)活動等能力還需要提升。

（一）教育內(nèi)容的研讀

職初教師研讀教育內(nèi)容時，很少從學(xué)科與幼兒發(fā)展的角度人手。為提升職初教師這方面的能力，我們一般采用“分組現(xiàn)場研讀”的策略，即分成骨干教師組、職初教師組，共同研讀同一教育內(nèi)容，然后互相交流、分享，在分享中幫助職初教師找到自己存在的問題，在對比中幫助職初教師找到研讀的科學(xué)方法。一般我們會分別從五大領(lǐng)域中各選取一到兩個教育內(nèi)容分期組織現(xiàn)場研讀活動，通過對比分析讓職初教師逐步掌握各個領(lǐng)域教育內(nèi)容研讀的要點與方法。此外，每次分組研讀后，我們還會再布置一項作業(yè)，即提供一個教育內(nèi)容，請職初教師獨立研讀，并將相關(guān)文本發(fā)給園區(qū)教研負責(zé)人。這樣的安排，一是可讓職初教師再次操練，二是可幫助我們了解職初教師的研讀水平，進行個別的跟進指導(dǎo)。

（二）教育教學(xué)活動的組織

在現(xiàn)場的教育教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師的活動組織能力尤其是師幼互動水平等還有較大的提升空間。為此，我們組織職初教師觀摩名師組織活動的視頻并進行模仿。通過模仿，初步感受教育教學(xué)活動組織的方法和策略。接著，我們分別請一名職初教師和一名骨干教師組織現(xiàn)場教學(xué)活動，其他教師聚焦于某一研討點進行記錄與研討。如，在針對“集體教學(xué)活動中的回應(yīng)策略”的研討中，教師在某環(huán)節(jié)讓孩子討論“炒菜時油會發(fā)出什么樣的聲音”，職初教師A面對教學(xué)現(xiàn)場孩子回答“是火的聲音（不是教師預(yù)設(shè)的答案）”時，先追問“油會發(fā)出什么聲音”，但孩子還是繼續(xù)回答“是火的聲音”，這時職初教師A有點不耐煩地說道：“好了，火的聲音就是炒菜的時候發(fā)出的，現(xiàn)在我們討論的是油的聲音?！焙⒆勇牶笄榫w明顯低落。同樣的情景也在骨干教師B的教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)了，她這樣回應(yīng)孩子：“哦，是的，火也會發(fā)出聲音的，你再聽聽看，還會有其他什么聲音嗎？”孩子很開心地繼續(xù)參與討論。兩位教師的不同回應(yīng)，讓職初教師感受到了什么是恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在現(xiàn)場，一位職初教師感嘆道：“只要教師回應(yīng)恰當(dāng)，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種意外都能迎刃而解，孩子的注意力也能始終被教師吸引?！睘榇_保培訓(xùn)的有效性，我們會在每學(xué)期初發(fā)布研討的方案，讓職初教師了解本學(xué)期會有幾次研討活動，分別聚焦于哪些研討點，然后根據(jù)自身的特點與需求，選擇組織一次活動，供其他教師觀摩研討。

這樣的活動不僅增加了職初教師觀摩同伴及骨干教師教學(xué)活動的機會，也提升了職初教師的自我反思與剖析能力。在此基礎(chǔ)上，我們組織職初教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的特點與能力水平，設(shè)計不同的教學(xué)活動并組織教學(xué)。這對職初教師來說有一定的挑戰(zhàn)性。因此，我們一般分三步進行。第一步，我們會先以抽簽的方式將職初教師分成三組，便于他們在接下來的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)共同體。接著，我們會先請職初教師分組提前設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，再交流與討論各小組的設(shè)計，給予指導(dǎo)建議。如，在大班語言活動“第一次上街買東西”中，我們提供了繪本及“幫助幼兒理解故事內(nèi)容”的教學(xué)目標，A組教師設(shè)計了“運用PPT，教師分段講述故事——幼兒回憶故事內(nèi)容——表演故事內(nèi)容”的教學(xué)環(huán)節(jié)；B組教師設(shè)計了“運用故事掛圖講述部分故事——幼兒分段回憶講述故事——創(chuàng)編故事結(jié)尾”的教學(xué)環(huán)節(jié)；C組教師設(shè)計了“教師運用PPT完整講述故事——幼兒分段回憶故事內(nèi)容，教師以思維導(dǎo)圖進行故事再現(xiàn)——幼兒分組嘗試完整復(fù)述故事”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場，大家互相交流、討論，比較分析并進行自我反思，對各組的教學(xué)方案進行分析和評價，使職初教師初步了解組織教學(xué)的各種策略。第二步，我們提供同一個教育內(nèi)容，請職初教師現(xiàn)場分組進行目標與環(huán)節(jié)的設(shè)計，再通過集中討論交流，讓職初教師理解如何準確分析教育內(nèi)容并確定適宜的教學(xué)目標，理解教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為達成教學(xué)目標服務(wù)的。第三步，培訓(xùn)組織者讓職初教師自主選擇教育內(nèi)容，小組共同設(shè)計方案，各小組派代表進行教學(xué)活動展示，再集體觀摩、研討。這樣的活動一般會開展多次。

四、職初第三年的培訓(xùn)

兩年下來，職初教師的教學(xué)活動組織能力有了顯著的提升，然而調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)他們對觀察與解讀幼兒存在一定困惑，“不知道觀察什么”“不知道如何進行科學(xué)的記錄”“不知道如何解讀幼兒的行為”。因此，我園把對職初第三年教師培訓(xùn)的重點放在幫助他們學(xué)會觀察與解讀幼兒上。即以“會觀察—會記錄—會發(fā)現(xiàn)”為目標，逐步提高職初教師對幼兒的觀察與解讀能力。

（一）學(xué)習(xí)觀察

針對職初教師“不知道在幼兒的游戲中觀察什么”，“觀察記錄不知道寫什么”或者“只是記流水賬式的面面俱到的記錄”的普遍情況，我們主要讓職初教師大量學(xué)習(xí)、分析骨干教師的游戲記錄案例，并將文本學(xué)習(xí)與視頻觀摩相結(jié)合。通過大量的案例學(xué)習(xí)，職初教師逐漸領(lǐng)悟到在觀察記錄中要抓住“關(guān)鍵事件”，如矛盾沖突事件、行為偏移事件、興趣變化事件等。除了現(xiàn)場集中培訓(xùn)時的案例分析，我們也會通過每周兩到三次的線上“關(guān)鍵事件”案例記錄分享，幫助職初教師加深理解。

（二）學(xué)習(xí)記錄

在閱讀教師的觀察記錄的過程中，我們發(fā)現(xiàn)職初教師的觀察記錄往往會出現(xiàn)大量主觀性的詞語，因此我們針對觀察記錄的文本，主要采用“劃去主觀性詞匯”的策略，幫助職初教師直觀、清晰地了解如何讓記錄更客觀。比如職初教師A原有的游戲記錄是：“豆豆又非常興奮地沖進了建構(gòu)區(qū)，迅速把自己喜歡的一堆積木放到自己身邊，低著頭開始搭積木。過了一會兒，明明看到豆豆在搭積木，好像很感興趣，他坐在豆豆旁邊，拿起積木就往最高處放。豆豆有點不高興了，一把推開了明明。”采用“劃去主觀性詞匯”的方法后，該游戲記錄就變成：“豆豆沖進了建構(gòu)區(qū)，迅速把一堆積木放到自己身邊，低著頭開始搭積木。過了一會兒，明明看到豆豆在搭積木，便坐在豆豆旁邊，拿起積木就往最高處放。豆豆一把推開了明明。”去除主觀性詞匯后，職初教師就發(fā)現(xiàn)對豆豆和明明的行為還需要進一步觀察，才能有客觀的評價。除了上述策略，我們還會通過對比法來幫助職初教師學(xué)會科學(xué)的記錄，即通過觀看同一游戲視頻，讓職初教師和骨干教師分別記錄，在互相交流、分析、對比中，引導(dǎo)職初教師尋找差距，反思自身的問題。此外，培訓(xùn)組織者也會不定時地在線上分享典型的觀察記錄案例，給職初教師提供學(xué)習(xí)的機會。

（三）學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)

觀察、記錄是我們了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的前提，對職初教師來說通過觀察記錄去解讀、發(fā)現(xiàn)兒童是有難度的。所以，我們首先會幫助職初教師回顧梳理相關(guān)理論知識，為接下來的發(fā)現(xiàn)兒童奠定理論基礎(chǔ)。接著，我們會通過回放幼兒活動視頻，幫助職初教師盡可能地去發(fā)現(xiàn)幼兒。通過視頻回放，職初教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)被自己忽視的細節(jié)，而這些細節(jié)往往是發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)鍵所在。同時，我們也會通過典型案例，有針對性地還原幼兒活動的部分場景、事件，請職初教師扮演案例中的幼兒再現(xiàn)活動情境，從中體驗情境中幼兒的所思、所感。教師帶著自己的問題去親身演一演，感受幼兒的內(nèi)心想法；親手玩一玩，體驗幼兒在材料使用中可能存在的問題。除了情境體驗，我們還通過讓職初教師猜測活動中幼兒某個行為背后的想法，再播放當(dāng)時對幼兒的采訪視頻，從中讓教師重新審視自己對幼兒的認識是否客觀。一般到學(xué)期末，我們還會邀請相關(guān)專家進行專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓職初教師能夠?qū)W習(xí)最前沿的教育理念，獲得最有效的實踐指導(dǎo)。當(dāng)然，要讓教師真正了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，光靠幾次培訓(xùn)是遠遠不夠的，還需要他們在實踐中進行長期的探索和積累。