楊燕

一天，在大班建構(gòu)區(qū)，丁丁等四五個孩子在用積木搭建“大樓”。一開始，搭建得并不順利，沒搭多高，“大樓”就倒了。他們隨即調(diào)整方案：擴大底座，加固底層，以錐體方式往上壘……“大樓”穩(wěn)穩(wěn)地矗立起來了，越壘越高，漸漸超過了孩子們的身高。丁丁搬來小椅子，站到椅子上繼續(xù)搭建。其他孩子也紛紛效仿，有的甚至把桌子都搬過來使用了。我一邊說著鼓勵孩子大膽創(chuàng)建的話，一邊幫孩子扶住桌椅，以保護他們的安全。經(jīng)過大家的努力，“摩天大樓”建成了。此時，當天的區(qū)域活動時間也進入尾聲。辛辛苦苦建成的“大樓”，孩子們當然舍不得拆掉，我也應允可以暫時保留、

第二天，進建構(gòu)區(qū)活動的是另外幾個孩子。丁丁和之前一起搭建的幾個小伙伴跑過來指著“大樓”對這幾個孩子說：“這是我們昨天費了好大勁才搭起來的，你們玩的時候要小心，不要碰倒了！”這幾個孩子答應了他們的要求。丁丁和幾個小伙伴還不放心，圍著“大樓”建了個護欄。

后面幾天，來建構(gòu)區(qū)活動的孩子都小心翼翼地避開“大樓”，利用建構(gòu)區(qū)剩下不多的積木以及其他積塑材料進行搭建。就這樣，“大樓”被保存了近兩周時間。丁丁和之前參與搭建的幾個小伙伴也持續(xù)關注這幢“大樓”，會時不時進建構(gòu)區(qū)來做些必要的修復。

這天，貝貝等四五個孩子進了建構(gòu)區(qū)活動。他們計劃建一個大型“游樂場”。在規(guī)劃場地時，貝貝提議道：“我們把‘大樓拆了吧，‘游樂場可以建得大一點，積木也可以多用一點、”大家都同意他的提議、剛要動手拆，丁丁正好經(jīng)過看到了，急吼吼地問：“你們要干嗎？”貝貝說：“你們的‘大樓都放了那么長時間了，害得我們都沒地方搭其他東西了，積木也不夠用了?！倍《〗涌谡f：“旁邊不是還有那么大的地方嗎？雪花片、管子積木也可以用呀！”貝貝說：“我們今天要搭個很大的‘游樂場，要用到很多積木”丁丁說：“你們搭的有我們這個‘大樓好看嗎？‘大樓我們還有用的，不能拆！”貝貝和幾個同伴則回應道：“不行，今天是我們玩建構(gòu)區(qū)，我們要用積木搭新的建筑?！倍《∩鷼饬耍骸澳銈円闫茐陌?？‘大樓是老師同意保留下來的！”雙方一時爭執(zhí)不下，都說找老師去理論。

聽完孩子們的訴說，我心里也很矛盾。以往每次建構(gòu)活動結(jié)束后，除了拍照留存外，我也的確允許孩子們暫時保留他們喜歡的作品，通常是三五天，那以后，來建構(gòu)區(qū)活動的孩子就自然可以把它們拆掉了，一般來說原創(chuàng)者也不會有多大意見。而這次可能因為孩子們在“大樓”搭建過程中付出了較多努力，因而對作品格外戀戀不舍。根據(jù)以往的觀察，孩子有時會在被保留下來的作品上開展延伸活動，比如，在被保留下來的“高速公路”的基礎上續(xù)建起“高架橋”，或“停車場”“加油站”之類。而這個“摩天大樓”的保留，似乎更多具有的是欣賞、紀念功能，尤其是沒有參與搭建的孩子，沒過幾天幾乎就不再關注它了。不僅如此，對其他孩子來說，“摩天大樓”的繼續(xù)保留已限制了他們的活動。允許孩子暫時保留作品，除了有尊重孩子創(chuàng)作的意圖外，我也期待能由此引發(fā)孩子的深度學習，但站在那部分對此不感興趣的孩子的立場上看，似也難以引發(fā)他們的深度學習了。而且，往深里想，即使場地再大，材料再多，他們還是會嫌已有作品礙事。這幢“大樓”拆還是不拆，或者說，什么時候拆合適呢？

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