錢邦華

[摘要]

作為語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。我們不妨可以試著從四個方面進行語文教學方法的改革做些嘗試：培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力;讓語文教學走出封閉的課堂，走向豐富多彩的生活;語文教學應少些理性分析，多些感性啟悟;語文教學切忌扼殺學生個性，應重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]

中學語文 教學方法 改革

完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學方法提出了更新的要求。關(guān)于教學方法的改革，我想根據(jù)現(xiàn)階段我國語文教學的特點，可以試著從以下幾方面做些嘗試：

一、注重學生的審美情趣和審美能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作者所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。

二、讓學生走出封閉課堂，走向多彩生活

怎樣才能使語文教學同生活密切的聯(lián)系起來呢？曾有人提出了“立足課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓展課內(nèi)”的教學主張，這就把課外和課內(nèi)放在同等重要的地位看待。所謂“立足課內(nèi)”是因為課內(nèi)是語文教學的主陣地，學生的學習習慣，學習方法很大程度上在課內(nèi)獲得，處理課文應在“用好例子，用活例子，用足例子”上下功夫，課內(nèi)的講是必要的，但講的方式有多樣：或精講或略講，或老師講或?qū)W生講，或只讀不講，或邊議邊講，講也不應滿足于講結(jié)論，要講思維過程，講要發(fā)揚民主，既重求同也重求異，始終想到講是為了不需要講?！胺叛壅n外”要求學生帶著課堂上學習所得，到生活中去學習語文的實際運用。“課內(nèi)輻射課外，課外拓展課內(nèi)”講的是兩者應相輔相成，既讓學生帶著社會生活經(jīng)驗走進課內(nèi)，又帶著良好的習慣方法走向課外。二者同樣重要，缺一不可。

具體做法有兩種方式：一是生活走進課堂，二是課堂聯(lián)系生活。

三、我們還應該少些理性分析，多些感性啟悟

教師應該怎樣做才能更好的進行感性啟悟呢？

首先，作為語文教育工作者，教師要自覺遵循語文教育規(guī)律。先要讓作為學習主體的學生在讀書過程中自己自覺的學會感悟?！爸?、情、意、行”是學生認知的一般規(guī)律，但我們往往忽視了“情”這一環(huán)節(jié)，總試圖通過教師滔滔不絕的講之后，讓學生“知”，然后直接過渡到“意”和“行”，這是違背語文學習規(guī)律的。因此，語文教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學生在學習的過程中補上“感悟”這一環(huán)節(jié)，使學生感悟到作者的感受，作者的情感及整個作品的風格和情調(diào)。只有真正“感悟”到的東西，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的東西。在此，我認為中國傳統(tǒng)教育中的“吟誦”教學不失為一種讓學生學會感悟的好方法。有些課文文詞優(yōu)美，感情豐富，當學生帶著感情用心靈去大聲吟誦的時候，親切的體會作者的情感，不知不覺之間內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西。這是可貴的一種境界，學習語文學科必須達到這種境界才會終身受用不盡。

其次，作為教師，學生語文學習的主導者，我們也必須具備一些切實可行的方式方法去引導，調(diào)動學生的感性啟悟。

四、切忌扼殺學生個性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法的同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。語文這門學科是以漢語語言為基礎(chǔ)和核心的，而語言作為人類思維的組成部分，又與人類思維有著密不可分的關(guān)系。對思維的科學研究表明，作為人類所特有的復雜的精密腦力活動，思維是最難用絕對性來表達和把握的。同樣的，語言也是如此。因此，絕對化的教學概念應是語文教學中所盡力避免的。那種以教案的說法為唯一，以教師的答案為標準的語文只會消解學生學習的積極性，阻礙他們思維向多極化的健康發(fā)展。那么，我們又應如何去發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力呢？

首先，教師要改變教學的觀念，尊重學生的個性發(fā)展。其次，打破學生的思維定勢，這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的前提。最后，教師要善于巧設問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生個性，這是最關(guān)鍵，最具體的一步。

綜上所述，不管哪一位語文教師，不管采用哪一種教學方法，都應該從以上幾個方面出發(fā)認真研究，認真思考，認真?zhèn)浣?。對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經(jīng)深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。