蔡炳南

[摘要]

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)诮逃I(lǐng)域的研究也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，最近“建構(gòu)式生態(tài)課堂”引起了人們廣泛的關(guān)注。它是指依據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自我。語(yǔ)文作為必修的基礎(chǔ)科目，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高具有重大意義，特別是探究能力的培養(yǎng)。本文主要研究在小學(xué)語(yǔ)文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)分析了幾個(gè)簡(jiǎn)單的案例，希望能找到有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文 建構(gòu)式生態(tài)課堂 探究能力 培養(yǎng)

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”主要為學(xué)生營(yíng)造適合其個(gè)性化發(fā)展的課堂生態(tài)，這種良好的課堂生態(tài)能夠使身在其中的學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作共同提升，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適合的發(fā)展方式。小學(xué)是素質(zhì)教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文又是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)十分重要。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文的建構(gòu)式生態(tài)課堂為研究對(duì)象，主要探尋在生態(tài)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法。

一、還原“生態(tài)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物擁有濃厚的興趣時(shí)，探究該事物的效率往往極高。小學(xué)語(yǔ)文教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地，讓學(xué)生感覺到自己在這片天地中扮演的是發(fā)現(xiàn)者、探究者的角色，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)地就是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)感知、體會(huì)、應(yīng)用的一系列思維過(guò)程，探索語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)章節(jié)“有趣的漢字”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是語(yǔ)文教師找到一些漢字，例如“人”“從”“眾”，給學(xué)生分析這些字有趣在哪里，通過(guò)這種課堂學(xué)習(xí)學(xué)生也能了解一些基礎(chǔ)的漢字知識(shí)，必須“人”是形象字，與我們?nèi)说男误w非常相似。但是這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，以師生問(wèn)答的方式開展教學(xué)，這種千人一面的單一培養(yǎng)模式并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)激情也得不到充分激發(fā)，在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的探究能力得不到有效的培養(yǎng)。然而采用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地尋找他們認(rèn)為有趣的漢字，并讓他們說(shuō)出有趣的理由。這種方式一方面極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生是主動(dòng)去探尋漢字，探尋過(guò)程中不僅能提高探究能力，也能讓學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)。對(duì)比之下，生態(tài)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生擁有充分的自主性，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的提高。

二、還原“生態(tài)”，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)所取得的結(jié)果，一定要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分地鍛煉動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。這兩方面能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起就是探究能力的培養(yǎng)，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)當(dāng)中，能夠充分體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，充分提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感

學(xué)生探究過(guò)程是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文探究活動(dòng)教學(xué)的靈魂。在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”當(dāng)中，要讓學(xué)生充分感受體會(huì)、讓學(xué)生親自去搜集各種相關(guān)的資料、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試著自己解決問(wèn)題，在某些語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中還可以讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)過(guò)程。例如，筆者為了讓學(xué)生更加深刻地理解古詩(shī)詞，讓學(xué)生自行制作一份以古詩(shī)詞為主體的手抄報(bào)，創(chuàng)意不限。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，我感受到學(xué)生無(wú)限的想象力與創(chuàng)造能力，他們不僅認(rèn)真地去查找了古詩(shī)詞的相關(guān)資料，重點(diǎn)篩選整理出一份主題鮮明、內(nèi)容豐富的手抄報(bào)。有的學(xué)生甚至腦洞大開地將手抄報(bào)弄成3D的模式，以五千年來(lái)古詩(shī)詞的變化為主題，以簡(jiǎn)單的文字介紹和立體的3D模型制作出了一份精美的手抄報(bào)。這個(gè)過(guò)程，筆者并沒有給予學(xué)生任何的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己參與、自己設(shè)計(jì)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與度極高，探究能力也得到充分地鍛煉。

2.給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)負(fù)責(zé)90%的教學(xué)，這主要是因?yàn)榻處煵环判淖寣W(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。但是在小學(xué)語(yǔ)文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充分的信任，在課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。例如，在課堂上，教師要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生平等的關(guān)系，學(xué)生遇到問(wèn)題或者答錯(cuò)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，然后再合理地引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題或者糾正之前錯(cuò)誤的思維，當(dāng)學(xué)生最終解決問(wèn)題后還要給予夸獎(jiǎng)。這樣才能學(xué)生在心理上解除對(duì)教師的恐懼，感受到安全，無(wú)拘無(wú)束，主動(dòng)愉快地去探究新的知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生創(chuàng)新和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”當(dāng)中一個(gè)非常重要的部分就是小組合作學(xué)習(xí)，教師綜合考慮班級(jí)中每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性特征，將班級(jí)分為幾個(gè)實(shí)力比較均衡的小組，然后讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)小組中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如課堂的預(yù)習(xí)，教師可以在上課前在黑板上寫下幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，與小組成員共同討論解決。這種方式一方面能夠提高教學(xué)效率，另一方面也讓學(xué)生充分地合作，共同進(jìn)步，拓展學(xué)生的思維。

[結(jié)語(yǔ)]

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富多樣，學(xué)生在這種和諧的課堂環(huán)境中能夠健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的潛能，不斷鍛煉自己探究學(xué)習(xí)的能力，最終能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益良多。