邵佳麗

[摘要]

繪本是用圖畫和文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定的情感，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。本文以小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀課程的開發(fā)與講究為主題，就為什么在小學(xué)低段做繪本閱讀課程，如何開設(shè)及實(shí)施這門課程和開設(shè)此門課程的意義展開闡述，結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?h3>[關(guān)鍵詞]

繪本 閱讀課程 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

成尚榮先生在《發(fā)現(xiàn)兒童與課程的創(chuàng)造》的學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：兒童與課程創(chuàng)造的宗旨是立德樹人，卓越課程的卓越體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)兒童、讓兒童參與課程的創(chuàng)造，教師應(yīng)該成為課程的研究者和創(chuàng)造者等觀點(diǎn)。作為一名新教師，今年是工作的第三個(gè)年頭，回頭翻看過(guò)去一兩年，在學(xué)習(xí)摸索中，對(duì)繪本教學(xué)有了自己的一些想法。

一、為什么要在小學(xué)低年級(jí)做繪本閱讀課程

什么是繪本？它是用圖畫和文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定的情感，它是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。

繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。繪本閱讀課是孩子們的最愛(ài)，生動(dòng)有趣的故事讓他們興趣盎然，這樣既能發(fā)展思維、豐富情感，而且回歸兒童本真的課程讓孩子暢所欲言，快樂(lè)無(wú)比。

二、如何在小學(xué)低年級(jí)開設(shè)繪本閱讀課程

繪本源自于國(guó)外，它顏色鮮艷、紙張精美、包裝華麗，常常讓孩子愛(ài)不釋手，但繪本故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，每本的單價(jià)也較高。如果每個(gè)孩子讀一本就買一本，這樣做值嗎？在多方綜合考慮下，我決定利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體的力量，在投影上和孩子一起開啟我們共讀繪本的旅程。

（1）繪本閱讀初體驗(yàn)

2015年9月，我迎接的是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，我一直小心地保護(hù)著孩子們這份小小的期待，開啟了我們的繪本之旅。每天中午，我都會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上挑選一個(gè)繪本故事，投影到黑板屏幕上，跟孩子分享一起分享：從《晴天有時(shí)會(huì)下豬》的調(diào)皮搞怪，到《猜猜我有多愛(ài)你》的溫暖親情，從《爺爺一定有辦法》的生活哲理，再到《我是霸王龍》系列繪本帶給孩子的溫馨感動(dòng)……每一個(gè)繪本故事都陪伴著孩子，感動(dòng)著孩子！在一年級(jí)上學(xué)期的啟蒙閱讀教育中，繪本給了孩子們閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)，不僅增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)，豐富了孩子的生活，也幫助孩子找到了真善美的鑰匙，這是真正以兒童為本，創(chuàng)造屬于兒童的繪本閱讀課程。

（2）繪本閱讀樂(lè)表達(dá)

一年級(jí)下學(xué)期，我慢慢發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的孩子已經(jīng)不僅僅局限于聽，他們已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)，渴望發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的收獲。為此，我們的繪本閱讀之旅又開始了慢慢轉(zhuǎn)變。

2016年4月，我在全國(guó)新教育開放周中執(zhí)教了一節(jié)展示課——《一顆超級(jí)頑固的牙》。我深入研究繪本，以一堂完整的課的形式為孩子們展示一本繪本書。課前，我把這本繪本書從頭到尾翻了幾十遍，一遍遍仔細(xì)地尋找繪本的小細(xì)節(jié)，一遍遍地探尋閱讀繪本的方式方法，一遍遍地思考怎么在有限的40分鐘內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的可能……在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，充分參與，還在努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的文本情境，鼓勵(lì)孩子去探究感悟。在設(shè)置的“演一演”“舞一舞”等好玩兒的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個(gè)性由此獲得了淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精美繽紛、多元化的感悟。課堂上有這樣一些有意義的片段：1.帶著孩子一起學(xué)習(xí)主人公的樣子，伴隨著音樂(lè)，看著繪本里的動(dòng)作，我們一起喊一喊口號(hào)，扭一扭身體。2.和老師一起閱讀塔比莎的兩種拔牙方法后，再和同桌一起看看后面三種拔牙方法，并且請(qǐng)孩子上臺(tái)來(lái)講一講。3.這顆牙的旅行結(jié)束了，塔比莎還有一排牙呢！沒(méi)過(guò)幾天，她又有一顆牙齒松了。這一回，她會(huì)怎么做呢？又發(fā)生什么好玩的故事呢？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)故事大王，繼續(xù)往下編故事。在情境下，孩子融入其中，特別樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然稚嫩的語(yǔ)言常常逗得我們哈哈大笑，但在這樣一種氛圍的熏陶感染下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的提升。

（3）繪本閱讀學(xué)方法

二年級(jí)上學(xué)期，孩子們又有了很大的進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)能力都有了極大的提高，所以我開始了新的探索——將語(yǔ)言訓(xùn)練和閱讀方法融入繪本教學(xué)之中。在學(xué)校的展示課中，我執(zhí)教了繪本閱讀課《螞蟻和西瓜》。繪本講述了一群螞蟻用智慧與合作將一個(gè)西瓜搬運(yùn)回家的故事，但光讀故事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又太簡(jiǎn)單了，所以我嘗試著將說(shuō)話訓(xùn)練和閱讀方法指導(dǎo)融入其中。我試著以先扶后放的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)螞蟻搬動(dòng)西瓜的四次嘗試;再讓孩子整體觀察螞蟻的家，并選擇性說(shuō)說(shuō)你最愛(ài)螞蟻的哪個(gè)屋子;最后，在孩子讀完繪本之后，思考：螞蟻還有沒(méi)有別的辦法可以搬動(dòng)大西瓜。在教學(xué)中，我有意識(shí)地放手，讓孩子成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，讓他們靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，看看圖畫、讀讀文字，統(tǒng)一前后、比較閱讀，這樣從一幅圖到多幅圖的看圖說(shuō)話，再到讀完故事后的想象說(shuō)話，由扶到放的指導(dǎo)過(guò)程，讓孩子不僅愛(ài)上了這個(gè)故事，也在無(wú)形中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、繪本閱讀課程給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的益處

多媒體資源支持下的繪本閱讀、課堂上不斷探索下的繪本閱讀、語(yǔ)言訓(xùn)練和方法提升下的繪本閱讀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、我的教學(xué)生活涂上了一抹最亮麗的色彩。整個(gè)共讀過(guò)程中，學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中識(shí)得大量生字，積累了許多優(yōu)美的詞匯，語(yǔ)言表達(dá)更加自信了，閱讀方法掌握得更加?jì)故炝耍麄兊南胂罅εc思維能力也隨之得到不可限量的挖掘與提升，眼界逐漸開闊起來(lái)，情感也變得更加豐富、細(xì)膩。

把對(duì)孩子的愛(ài)作為一切探索與嘗試的出發(fā)點(diǎn)，讓課程回歸孩子本真，愿我們通過(guò)繪本，為他們筑起一座溫暖有愛(ài)的城堡。