莊潔

[教前思考]

為育人而教書，這似乎是一個早已認識了的老問題，但在語文教學實際中并非如此。常有的情景是，或是為語文而教語文，見書不見人;或是為對付考試而教語文，跟著考試的“指揮棒”走，整天帶著學生圍著幾篇課文轉(zhuǎn)圈子;或是狹隘的實用觀點，使語文教學囿于“字詞句語修邏”的識記，脫離生活實際。這種教學只會使語文教學之路越走越窄，與我們的育人宗旨也不相適應(yīng)，只有提倡并堅定不移地走“大語文教育”之路，開拓語文教學的范疇，充實語文教學的內(nèi)涵。

2014年，我校嘗試在語文教學方面進行改革，提出了語文與生活社會課整合，力求做到“三大”：大單元、大閱讀、大語文。大單元--根據(jù)單元主題，整合相關(guān)思想內(nèi)容、閱讀材料，以1到2篇課文為例進行教學，其他的以學生為主，突出學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大閱讀--把閱讀課外書刊、看新聞信息、相關(guān)通知要求等全部納入，有意識培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。大語文--所有與文字有關(guān)的都可以稱為語文，學生寫字、書法練習也是語文的重要組成，學生實驗報告、信息摘錄發(fā)布、請假條等都是語文能力培養(yǎng)的渠道。

下面，我就結(jié)合六年級上冊第2課《鄭成功》一課，談?wù)勛约喝绾温鋵嵳稀?h3>[片段一：課前預習]

師：同學們，明天我們將學習第2課，題目是鄭成功。你們覺得該預先做些什么準備呢？

生：預習課文。

師：對的，那怎么預習？能說得具體些嗎？

生：預習生字，會寫，并會理解生詞的意思。

生：朗讀課文，知道課文的大意，不明白的地方可以做上記號。

生：查找有關(guān)鄭成功的資料。

生：查找臺灣的資料。

生：了解臺灣的歷史問題。

師：你們說得非常好！剛才你們提到的資料在《品德與社會》書上都有，大家拿出書，翻到46頁第六課《隔海相望》。課后，希望大家好好閱讀，相信會對《鄭成功》的學習有所幫助。

[片段二：課中交流]

師：下面我們來交流一下預習的收獲。

生：我們平常說的臺灣比較狹隘，就是指臺灣島。臺灣島位于我國的東南端，美麗又富饒。但其實臺灣很大，它包括臺灣島及其周圍的澎湖列島、釣魚島、赤尾嶼等80多個大小島嶼，這些共同組成了我國的臺灣省。

師：你的收獲讓我們也大開眼界，那等會我們交流的時候，應(yīng)該說臺灣島，或者寶島臺灣。謝謝你的交流！你是從哪兒知道的？

生：《品德與社會》書上看到的。

生：臺灣島是個年輕的大陸島。在遠古時代，臺灣島并不是孤懸海中，而是與祖國大陸連接在一起的。后來，臺灣海峽地殼下沉，加上地球氣候變暖，冰川融化，海平面上升，臺灣島便成為我國東南海域中的一個大陸島。

……

師：鄭成功說這句話時的語氣是怎樣的？

生：慷慨激昂

師：誰再來讀？

指名讀、齊讀。

[片段三：課尾延伸]

師：鄭成功成功收復臺灣后，又大力建設(shè)臺灣。從那以后，臺灣人民過上了一陣安定幸福的生活。1684年，英、美、日、法等列強相繼入侵臺灣，使臺灣人民又處于水生火熱中。1895年，清政府被迫同日本簽訂了喪權(quán)辱國的中日《馬關(guān)條約》，把臺灣、澎湖列島等割讓給日本。1945年，中國人民取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利，臺灣重新回到祖國的懷抱，結(jié)束了50年的日本殖民統(tǒng)治。但是，以蔣介石為首的國民黨集團退守臺灣，他們在當時美國政府的支持下，又造成了臺灣海峽兩岸隔絕的狀態(tài)。雖然，臺灣海峽兩岸迄今尚未統(tǒng)一，但大陸和臺灣同屬于一個中國的事實從未改變。請大家翻到《品德與社會》書51頁，仔細閱讀書上的《兩岸情深》。

生認真閱讀材料。

師：看了這些材料，你想說什么？

生：海峽兩岸人民心連心，情牽情。

生：兩岸人民隔海相望，日切盼望著臺灣能回歸祖國。

生：臺灣一日不回歸，兩岸人民的鄉(xiāng)愁和國殤就一日不消。

師：臺灣回歸，還有重重阻礙，作為一個中國人，我們要發(fā)奮學習，富民強國，為實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)這個理想而自強不息。我相信，不久的將來“隔海相望”將成為永遠的歷史。

[教后反思]

《鄭成功》一文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設(shè)臺灣的史實。全文依循事情發(fā)展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。由于學生現(xiàn)在的時代與文章介紹的內(nèi)容相差甚遠，也不可能帶著學生去尋找古跡，因此學生很難從文章本身產(chǎn)生對鄭成功及臺灣的理解。

怎樣引導學生用什么方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我嘗試著跟《品德與社會》整合，課前，我指導學生們做好預習準備，當大家說到要查找相關(guān)的資料幫助理解課文內(nèi)容時，我趁機讓學生翻開《品德與社會》書，示意他們可以從第六課中去尋找答案，從而知道獲取信息的途徑有很多，《品德與社會》書就是其中一條，不要荒廢了這本寶貴的資源。

課上，我檢查學生們的預習情況，學生們談到的大多是臺灣島的問題，這正是學習本篇課文的關(guān)鍵所在。高年級的學生學課文，不僅要學表面的文字，還要了解課文的背景。有了知識的積累，學習課文才能游刃有余，問題才能迎刃而解。所以，當學生知道臺灣屬于祖國的一部分時，我趁機引導學生回歸文本，回到明朝末年，臺灣被荷蘭傾略者強占，他們殘酷地奴役著臺灣同胞。我問大家有何想法，學生紛紛表示恨意，并想解救苦難的同胞。此時，引出課文的主人公，時機正好！學生們的感情充沛、慷慨激昂，收復臺灣的決心很大！

課尾，我告訴大家，臺灣問題一直困擾著海峽兩岸的人們，雖然至今尚未統(tǒng)一，但是大陸和臺灣同屬一個中國的事實從未改變。我讓大家通過閱讀《品德與社會》書上的相關(guān)資料，知道兩岸人民情深似海，日夜盼望著回歸。我也向大家提出了要求--發(fā)奮學習，富民強國，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。

三個片段的教學，均利用《品德與社會》組織教學內(nèi)容，把課文涉及到的歷史、地理等相關(guān)學科內(nèi)容整合其中，創(chuàng)設(shè)了一個開放的學習環(huán)境，學生可以自主地開展學習，形成了對新知的意義建構(gòu)，激發(fā)了學生的愛國熱情和民族自豪感。