摘 要：如今，課堂提問(wèn)已成為傳授知識(shí)的一種重要手段。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，圍繞關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生疑中生奇，奇中生趣，積極投入到新課學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；有效；時(shí)機(jī)

“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”——這是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的一句名言。這句名言告訴我們，思考從問(wèn)題開(kāi)始。如今，課堂提問(wèn)已成為傳授知識(shí)的一種重要手段。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，圍繞關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生疑中生奇，疑中生趣，積極投入到新課學(xué)習(xí)中。怎樣在數(shù)學(xué)課堂上抓住時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)，談自己的幾點(diǎn)做法：

一、 游戲中提問(wèn)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，玩中學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)最倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的源頭活水。因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的小游戲，通過(guò)游戲激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生盡快投入到新課學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，跟學(xué)生做一個(gè)小游戲“你來(lái)考考我”——由同學(xué)們?nèi)我獾胶诎迳蠈?xiě)數(shù)字，我不動(dòng)筆，即刻判斷出這些數(shù)是不是3的倍數(shù)。同學(xué)們?cè)诎胄虐胍芍袑?xiě)下幾個(gè)數(shù)，一個(gè)比一個(gè)位數(shù)多，我看了一眼這些數(shù)，立刻公布答案，經(jīng)過(guò)他們的計(jì)算驗(yàn)證，我的判斷完全正確。同學(xué)們驚訝極了，不停地問(wèn)：“老師，你是怎么做到的？”我微笑著對(duì)他們說(shuō)：“學(xué)完這節(jié)課你們就能做到了！”這樣從上課一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探究的前沿，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)熱烈并充滿樂(lè)趣。

二、 比較中提問(wèn)

比較是人類(lèi)思維的一種重要方式，可以在比較中求同，也可以在比較中求異。通過(guò)比較激起思維的碰撞，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，我先出示一組某自行車(chē)設(shè)計(jì)大賽學(xué)生參賽作品圖：“大家比較一下，哪款設(shè)計(jì)更合理？”學(xué)生回答：“第一幅圖自行車(chē)輪子是長(zhǎng)方形的，不合理。”“第二幅圖自行車(chē)輪子是三角形的，也不合理?！痹趯W(xué)生的笑聲中，我問(wèn)：“第三幅圖車(chē)輪是橢圓形的，這個(gè)合理嗎？”馬上有人回答：“不行，橢圓形的沒(méi)法騎，沒(méi)法騎那還叫什么自行車(chē)？”我緊接著問(wèn)：“那你們認(rèn)為哪個(gè)合理？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“圓的最合理！”我立刻追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友——圓”這種比較式提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生懸念，而且為隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 激“疑”時(shí)提問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能讓人在心理上產(chǎn)生困惑，形成認(rèn)知沖突，從而開(kāi)啟思維之旅。如教學(xué)“體積的意義”一課，新課前我先跟學(xué)生聊天：“還記得一年級(jí)學(xué)過(guò)的《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉只是把小石子放在了瓶子里，為什么水面卻漸漸升高了？”同學(xué)們面面相覷，上數(shù)學(xué)課怎么問(wèn)起了語(yǔ)文課的問(wèn)題？我笑著說(shuō)：“這節(jié)課我們就用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，大家聯(lián)系學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)想一想？”瞬間，有關(guān)長(zhǎng)度、面積等知識(shí)點(diǎn)被激活。導(dǎo)入新課后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別研討水位升高跟長(zhǎng)度、寬度、面積等的關(guān)系。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地投入到新課學(xué)習(xí)中，主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、 挑錯(cuò)時(shí)提問(wèn)

教學(xué)時(shí)有意出示一些錯(cuò)題或錯(cuò)誤結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，形成認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，找出致錯(cuò)原因，形成正確的知識(shí)觀。例如，教學(xué)四則混合運(yùn)算順序時(shí)，我讓學(xué)生先試算一道題：24+12÷4。出現(xiàn)了兩種結(jié)論：（一）24+12÷4=24+3=27（二）24+12÷4=36÷4=9。當(dāng)兩種計(jì)算過(guò)程都呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，各自闡述自己的觀點(diǎn)，大家爭(zhēng)得面紅耳赤。當(dāng)大部分同學(xué)認(rèn)為第一種正確時(shí)，我肯定了他們的判斷，并順勢(shì)引入新課：“為什么第二種計(jì)算方法是錯(cuò)誤的呢？這節(jié)課學(xué)完四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！睂?shí)踐證明，挑錯(cuò)式提問(wèn)最能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢驗(yàn)其對(duì)新知識(shí)的理解程度是清晰而非朦朧的，目的性極強(qiáng)。

五、 發(fā)散式提問(wèn)

提問(wèn)是課堂交流的重要手段，是學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。然而現(xiàn)在的課堂，多數(shù)是教師在提問(wèn)，學(xué)生幾乎很少問(wèn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的多角度性，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)其思維的靈活性和獲取知識(shí)的主動(dòng)性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，我出示兩個(gè)條件：白兔有45只，灰兔有15只。讓學(xué)生自由提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，獨(dú)立解答。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：（1）白兔的只數(shù)是灰兔的幾倍？（2）灰兔的只數(shù)是白兔的幾分之幾？（3）白兔的只數(shù)比灰兔多幾分之幾？（4）灰兔的只數(shù)比白兔少幾分之幾？（5）白兔的只數(shù)比灰兔多百分之幾？（6）灰兔的只數(shù)比白兔少百分之幾？還有求和、求差等，五花八門(mén)，不一而足。這樣的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生思維大開(kāi)，極大增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效性。

六、 存疑式提問(wèn)

“一曲終了，余音繞梁”，這樣的結(jié)課方式會(huì)令學(xué)生回味無(wú)窮。善于教學(xué)的老師會(huì)找準(zhǔn)新課的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)疑，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好情感和內(nèi)容兩方面的鋪墊。例如，在教學(xué)“千克和克的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“如果用我們學(xué)過(guò)的克和千克做單位去稱(chēng)量火車(chē)的重量，能行嗎？”學(xué)生答：“不行，裝不下！”見(jiàn)此，我立刻留下懸念：“要想測(cè)量較重物品的重量，該用什么來(lái)做單位呢？大家可以預(yù)習(xí)一下下節(jié)課的內(nèi)容。”如此，在總結(jié)新課的同時(shí)又留下懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生研讀新課，探究答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（50）：132-134.

[2]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

常久慧，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市北街小學(xué)。