付朝云

摘 要：當(dāng)今我國(guó)相關(guān)部門(mén)還沒(méi)有界定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，這樣就無(wú)法具體落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好的落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并且提出具體的教學(xué)方式，從而全面的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 構(gòu)成要素 教學(xué)方式

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授，還要幫助學(xué)生建立數(shù)感和數(shù)學(xué)思維，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生推理數(shù)學(xué)學(xué)科，通過(guò)這種方式使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化，這也是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

當(dāng)前相關(guān)部門(mén)還沒(méi)有統(tǒng)一的界定數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是各國(guó)都比較重視數(shù)學(xué)是一樣，明確了要想獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這條途徑，屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定著國(guó)民素質(zhì)。因此通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣可以獲得更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)伴隨我們的一生，也是每個(gè)人都必須具備的，具有普遍性特點(diǎn)。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)生命成長(zhǎng)，通過(guò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，就要具備數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)的動(dòng)力就是數(shù)學(xué)人文，數(shù)學(xué)的基點(diǎn)就是數(shù)學(xué)意識(shí)。[2]

數(shù)學(xué)人文：意識(shí)指的就是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣和好奇，對(duì)于數(shù)學(xué)具有美的追求，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)交流。具體的說(shuō)就是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在心中可以構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，但是不能逃避，需要學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)潔和縝密，可以喜歡上數(shù)學(xué)閱讀。

數(shù)學(xué)意識(shí)：數(shù)學(xué)意識(shí)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算和空間觀念以及符號(hào)意識(shí)等。具體來(lái)說(shuō)就是在數(shù)學(xué)角度解釋生活，可以在數(shù)學(xué)本身解構(gòu)數(shù)學(xué)。形成屬于自己的解釋和結(jié)構(gòu)方式，利用數(shù)學(xué)本質(zhì)拓展智力邊界。

數(shù)學(xué)思想：數(shù)學(xué)思想當(dāng)中主要包括抽象、推理、建模三種數(shù)學(xué)思想，其主要的關(guān)注點(diǎn)就是會(huì)學(xué)和理性以及智慧。以學(xué)生愿學(xué)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)思想為指導(dǎo)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能不斷得到提升，可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)合理推理，可以使復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)變成熟知的數(shù)學(xué)知識(shí)，使復(fù)雜的生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，再利用數(shù)學(xué)模型就可以解決。[3]

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不單純就是素養(yǎng)+數(shù)學(xué)例子，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和變形以及高度關(guān)聯(lián)性，不能只是培養(yǎng)幾個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展，幫助小學(xué)生課可以更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)生活，迎接來(lái)自數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)和超越，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，還要重視核心素養(yǎng)的外顯，在真實(shí)情境當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

1.增強(qiáng)小學(xué)生的情感和數(shù)學(xué)思維

形成數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，建立了數(shù)感又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)散。形成數(shù)感和數(shù)學(xué)思維，可以通過(guò)探究習(xí)題的方式，同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生如果具備良好的語(yǔ)感和數(shù)學(xué)思維，那么就可以明確數(shù)學(xué)題之間的關(guān)聯(lián)性。教師需要聯(lián)系教學(xué)和日常生活，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維得到增強(qiáng)。

例如在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的分與合的時(shí)候，假使可以利用功課外活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，首先可以制定活動(dòng)形式和活動(dòng)規(guī)則，將所有的學(xué)生分成不同的小組，并且在每組學(xué)生面前擺好皮球，分別詢(xún)問(wèn)學(xué)生投進(jìn)籃筐當(dāng)中有多少個(gè)皮球，在筐外有幾個(gè)皮球？通過(guò)學(xué)生對(duì)于學(xué)生提問(wèn)，課可以讓學(xué)生答對(duì)題的學(xué)生投球，同時(shí)要鼓勵(lì)回答正確的學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我家孩子的肯定。此外需要詢(xún)問(wèn)回答錯(cuò)的學(xué)生是如何思考的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際講解，并且讓學(xué)生不斷進(jìn)行反思，可以獲得解題經(jīng)驗(yàn)，這樣可以深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)化小學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。小學(xué)生正在不斷成長(zhǎng)，其思維還不夠成熟，他們對(duì)于各種新事物都充滿(mǎn)了好奇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是這樣的。教師需要利用小學(xué)生的好奇心加強(qiáng)引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的好奇心，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[4]

例如在學(xué)習(xí)升和毫升的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：紅紅一共喝了兩杯飲料，明明只喝了一杯飲料，這是不是說(shuō)明紅紅的飲用量要大于明明？容量的定義是什么，常用單位是什么？教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，做出各種容量的杯子，讓學(xué)生在各個(gè)杯子當(dāng)中倒水，并且觀察各個(gè)杯子的水量。對(duì)比不同杯子的水量，可以獲得結(jié)果，紅紅水杯容量可能是比較小的，因此就不能說(shuō)紅紅的飲用量比較大。教師也可以利用生活中事例，使學(xué)生的空間想象力不斷增加，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中可以建立學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力不斷得到提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系

形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)知識(shí)，在利用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要熟練掌握數(shù)學(xué)公式和核心概念，推導(dǎo)各個(gè)公式，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以變得更加敏感。教師在這個(gè)過(guò)程中需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，同時(shí)實(shí)際引導(dǎo)讓學(xué)生可以關(guān)注推導(dǎo)的實(shí)際過(guò)程，針對(duì)測(cè)量和運(yùn)算知識(shí)，教師首先需要簡(jiǎn)單的陳述理論，讓學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐操作。[5]

例如在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的過(guò)程中，教師要避免直接講解公式，可以利用圖形和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)乘法，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧加法知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更加理解加法性質(zhì)，從而論述乘法知識(shí)，這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的理解數(shù)學(xué)乘法知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅需要堅(jiān)持科學(xué)育人的觀念，還要加強(qiáng)日常教學(xué)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，使數(shù)學(xué)模式的科學(xué)性不斷得到提高，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷輝. 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究[J]. 新課程·上旬， 2017（8）.

[2]陳六一， 劉曉萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2016（5）：57-60.

[3]周康美. 當(dāng)代教育背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（12）：47-47.

[4]鄧麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017（1）：00276-00276.

[5]李道燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素探究[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（4）：155-155.